摘要：在少數(shù)民族地區(qū)，漢語并非是學生的第一母語，所以我國少數(shù)民族地區(qū)民族學校普遍存在漢語教學薄弱的問題?，F(xiàn)如今伴隨新課改的到來，雙語教學應該成為少數(shù)民族小學生語文教學的重心，特別是對漢語的學習應該格外重視起來。本文就以我國彝族小學為例，探尋彝族民族小學中的低學段語文聽說教學策略，并加以例證。

關(guān)鍵詞：語文聽說教學;彝族民族小學;低學段;口語;課堂教學訓練

雙語課堂建設在彝族民族小學語文教學發(fā)展進程中任重道遠，這是因為彝族低學段小學生從小受到家庭語言環(huán)境影響，絕大部分學生從未接觸過漢語學習，因此針對他們的語文漢語啟蒙教學就變得格外困難，特別是聽說教學這種還融入了漢語思維的語文教學就變得格外困難。但是結(jié)合新課改要求，彝族民族小學的雙語課堂建設還需要繼續(xù)，針對小學生的語文聽說教學還需要繼續(xù)思考新的發(fā)展出路。

一、 制約彝族民族小學語文聽說教學開展的基本因素

當前制約彝族民族小學語文聽說教學開展的基本因素很多，簡單來講這里就總結(jié)以下幾點。

（一） 母語習慣影響嚴重

任何語言都擁有特定思維與習慣，長此以往這種原因思維習慣與表達習慣會固化，特別是對于年齡尚小的彝族低學段小學生而言，他們很難接觸除地方語言以外的第二種語言，在學習中也常常會出現(xiàn)語言交叉性干擾、母語與漢語混淆使用的情況，這導致他們在學習漢語過程中無法正確把握運用語法。所以說母語潛移默化地影響了個人的思考理解發(fā)揮，他們在學習漢語過程中也始終遵循著“母語習慣——漢語翻譯——母語思維”這樣一個固化過程，非常難以擺脫固有習慣牽制影響，這也使得彝族小學語文的聽說教學訓練進展緩慢。

（二） 缺少素質(zhì)培訓

客觀講彝族民族小學的傳統(tǒng)教學意識依然占據(jù)著教育管理者的意識與內(nèi)心，這使得他們在實踐教學中常常會出現(xiàn)少培訓、輕素養(yǎng)的教育傾向性，即缺少針對學生的漢語素質(zhì)培訓。這種沒有針對性的教學過程可能會導致學生在語音、語句和語言文化知識方面的學習缺失，學科特性無法有效發(fā)揮。所以從整體來講，這也不利于彝族民族小學二語教學的開展。

（三） 古板的教學方式

彝族民族小學在雙語教學行為方式方面落后，缺乏良性的教學方法，教學改革策略實施也不到位，采用傳統(tǒng)守舊的教學方法導致教學效果極差，且未能提出針對民族地區(qū)語文的特殊教法。這些刻板傳統(tǒng)的教法不但無法推進課堂教學創(chuàng)新，無法調(diào)動學生雙語學習積極性，還無法構(gòu)建聽說教學健全體系，對小學語文教學形成良性教學循環(huán)帶來重重阻礙。

二、 彝族民族小學語文聽說教學開展的教學策略

本文認為，彝族民族小學語文聽說教學開展的教學策略應該圍繞語文學習氛圍創(chuàng)設和雙語口語聽說教學優(yōu)化展開，以下簡單談談針對性的教學實踐策略。

（一） 語言學習氛圍有效創(chuàng)設

所謂語言學習氛圍的有效創(chuàng)設其根本還在于構(gòu)建語言環(huán)境。對于彝族民族小學來說，需要構(gòu)建漢語語言環(huán)境熏陶當?shù)匦W生，讓他們設身處地地在漢語環(huán)境中學習漢語，這樣才能基本保證他們學好漢語。為此，彝族民族小學應該加大“漢語校園”建設力度，例如在校園內(nèi)的張貼漢語海報、標語、在告示欄中使用漢語。同時在廣播操、學校大會上采用漢語作為第一語言展開會議和宣講。同時也要鼓勵師生在校內(nèi)使用漢語交流，特別是教師要采用漢語講課，在圖書館中設置漢語讀書角，在學校里組織漢語聯(lián)誼活動等等。時時刻刻、無處不在的宣傳普及漢語，保證學生能夠處處聽說漢語、處處使用漢語，潛移默化中就提高他們的漢語聽說能力。

（二） 雙語口語聽說教學優(yōu)化

雙語口語聽說教學優(yōu)化對于彝族民族小學而言是一個重要課題，若希望為學校建設良性雙語教學循環(huán)體系，下文就主要結(jié)合實際的課例教學展開分析。

在彝族民族小學低學段的作文課堂教學中，教師應該合理借助插圖展開教學，確保課堂教學的生動性，利用這一參照物作為導向引導學生觀察，最終完全融入教學環(huán)境中。例如在部編版小學語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，教師就為學生展示了“小蝌蚪”“青蛙”等等課文插圖圖片并為學生朗讀課文。圖片中小蝌蚪和青蛙完全不一樣，學生在聽到教師講實際上兩幅圖片都是青蛙而感到疑惑，為什么完全不一樣呢？這樣的疑惑也和課文中的小蝌蚪一樣。而教師就會提出問題，利用問題引導學生思考：“大家看，為什么大家都說青蛙是小蝌蚪的媽媽？但是青蛙和小蝌蚪長得完全不同??？”結(jié)合問題，教師就希望學生能夠首先用漢語復述一遍課文，然后談談自己對于青蛙的理解，完成聽說訓練后，教師就希望學生將自己在課堂上的發(fā)言與理解轉(zhuǎn)化為文字，用漢語寫一篇小作文仿寫《小蝌蚪找媽媽》，用自己的思維寫作講述這篇故事，拓展他們的聯(lián)想思維空間?；氐郊抑?，教師還鼓勵學生與自己的父母共同交流，了解小蝌蚪是怎樣找到媽媽、認識自我的，進而訓練他們的聽、說、寫思維能力，包括他們的選擇性說話內(nèi)容能力。這就是“作文+聽說訓練”綜合教學模式。

同理，在課堂聽說訓練中，教師還應該結(jié)合簡單的字詞展開成語接龍小游戲，與學生共同參與到游戲中了解漢語字詞，并主動說出來，既鍛煉他們的漢語語言聽說能力，又鍛煉他們的漢語思維反應。而且游戲教學還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，這對于低學段小學生學好漢語很有幫助。

三、 總結(jié)

在彝族民族小學低學段，針對彝族小學生的語文聽說能力培養(yǎng)方法有很多，其目的就是要健全彝族地區(qū)小學的雙語課堂，從低學段就為學生打好漢語學習基礎，確保他們在進入中高學段就養(yǎng)成良好的漢語表達能力，在彝族地區(qū)實現(xiàn)漢語普及。

參考文獻：

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作者簡介：

李莎，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州會理縣槽元鄉(xiāng)中心小學。