摘要：長期以來，高中英語教學(xué)中閱讀與寫作相分離，直接影響學(xué)生閱讀及寫作能力的提升。因此，本文依據(jù)“以讀促寫”的教學(xué)模式，以人教版高中英語模塊教材為例，分析“讀寫結(jié)合”式高中英語教學(xué)，旨在推進高效高中英語讀寫結(jié)合課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;高效課堂

杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，一句古詩道出了閱讀和寫作之間的關(guān)系。閱讀與寫作是語言教學(xué)的核心與靈魂，可謂是唇齒相依，是相互獨立、又不可分割的兩方面。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了更好地輸出。近年來，讀寫相結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到教學(xué)界的認(rèn)可。教師要以日常教學(xué)為切入點，立足教材，在讀中播下寫的種子，在寫中催開讀的花朵，以讀促寫、讀寫結(jié)合，逐步提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。

一、 提高資料型閱讀訓(xùn)練

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，接觸最多的就是課本，同時作為教育教學(xué)理念革新的起點，考慮到學(xué)生可能會產(chǎn)生排斥或者不習(xí)慣等現(xiàn)象，從課文知識著手進行改革是一個較為合理的方法。所以本文從人教版英語課本出發(fā)，選擇最為學(xué)生所熟識的課文，更有益于打牢基礎(chǔ)、減少學(xué)生難度意識。所以緊抓題型變化，著手對課文經(jīng)典型資料的閱讀訓(xùn)練，是探討研究的第一步。

例如，人教版英語必修二第一單元課文A fact or an opinion，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀一段，并提問Do you know what is an opinion？提問帶入閱讀，提升閱讀目的性，然后教師可將其中的重要詞匯抽取出來，形成填空型閱讀題，讓學(xué)生再次對單詞進行填寫，再次鞏固。同時，教師還可以利用課文中出現(xiàn)的單詞或者短語進行引導(dǎo)性教學(xué)，例如可以對常見的英語短語進行歸納、總結(jié)，如apologize to sb for doing sth， drown noes sorrow in drink， take place， gather oneself together 等常見短語，可以將其進行記錄、記憶，再結(jié)合每個短語在書本中出現(xiàn)的對應(yīng)的句子，讓學(xué)生了解如何運用這些短語，同時引導(dǎo)他們進行課堂演練或是將其帶入自我文章寫作中，為寫作增添加分點。

二、 搜集、整理有用資源

現(xiàn)在許多英語教師以及家長對學(xué)生如何學(xué)好英語存在一個誤區(qū)，即許多家長認(rèn)為：孩子在校學(xué)習(xí)的知識往往還不夠，這就導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)對象由學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容擴大到五花八門的訓(xùn)練材料。同時，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，許多教師也陷入“多量少質(zhì)”的怪圈中，即盲目增加學(xué)生的訓(xùn)練量。其實海量型、多樣式、無選擇的讀、寫訓(xùn)練起到的作用往往十分微小，稍有不慎便會導(dǎo)致孩子對英語科目產(chǎn)生極度厭煩的情緒，各種融匯摻雜的知識讓學(xué)生步入盲目閱讀、盲目寫作的泥淖。所以，有選擇地搜集、整理英語教學(xué)學(xué)習(xí)的資源，找到學(xué)習(xí)切入口、重要點，也是提升英語讀、寫水平的重要方法。

例如，人教版英語必修二Unit 2中，有一篇關(guān)于體育的文章An Interview，教師在講解的時候可以將之前學(xué)過的和本篇章有關(guān)運動的內(nèi)容進行綜合，可以講解Olympic Games的溯源，引領(lǐng)至當(dāng)下的Games。同時教師還可以將有關(guān)運動的詞匯進行總結(jié)，比如Table tennis， Basketball， Gymnastics， Skiing， Weightlifting等詞匯，讓學(xué)生養(yǎng)成筆記型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其對同類型單詞、句子以及文化知識的掌握。另外，在這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生接觸的單詞量非常大，教師可以對高頻詞進行對比式學(xué)習(xí)，如常見的word一詞就涵蓋了多個考試高頻短語：give ones words（許諾）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交談）， have words with sb（和某人吵架）， in a ＼＼one word（總之）， put in a good word for sb（為某人說好話相助）等短語，學(xué)生往往分不清這些短語的真正意思，考試的時候總是會犯錯，但通過整合知識點，學(xué)生就能夠很好地進行區(qū)分學(xué)習(xí)與記憶。這樣，通過搜集、整理可用重點資源，對學(xué)生進行有規(guī)劃、有目的、有偏向性的教學(xué)，能夠為學(xué)生節(jié)約更多學(xué)習(xí)、記憶與思考的時間，也正是英語科學(xué)習(xí)的要點所在。

三、 豐富、擴大寫作形式

對寫作對象和形式進行豐富、擴充，是提升學(xué)生寫作熱情和水平的重要途徑。這需要教師做好對課文知識的掌握工作，能夠?qū)υ敿?xì)的知識點進行繁復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)審核。這樣不僅僅能夠提升學(xué)生對文章的了解、強化課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)效，同時還能夠達(dá)到課文教學(xué)前后內(nèi)容的融會貫通。

例如，人教版英語必修五Unit 1 Great scientists Reading中的John Snow Defeats “King Cholera”。教師要意識到此階段的學(xué)生們對于故事型文章的熱愛，在閱讀結(jié)束后設(shè)置寫作題型：約翰·斯洛為什么會有那樣的成就，這給了你怎樣的啟發(fā)？這樣學(xué)生就可以根據(jù)題型不自覺地再次回顧課文，并會從中截取有用的詞句，豐富其寫作內(nèi)容;同時可以利用學(xué)生愛好故事的特點，讓學(xué)生就課文知識進行續(xù)作。例如，在Sightseeing in London一文進行學(xué)習(xí)后，教師可以這樣布置寫作作文：如果你是主人公，還可以如何安排的你的旅途呢？同時利用重點相關(guān)聯(lián)單詞進行寫作也是一個可行之法，例如教師給出如下單詞：infect， cholera， expert， physician， defeat等，作文題目要求為：請觀察這些單詞，并利用單詞編寫一個故事。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課改推動之下，教師應(yīng)該積極實現(xiàn)“教”的革新，主動認(rèn)識舊式固化教學(xué)存在的不足，以實際性教學(xué)實踐為整改基礎(chǔ)點，認(rèn)真觀察該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和心理，積極主動地打造屬于自己的、富有自我個性的課堂，以愉快、輕松的上課氛圍贏取學(xué)生的認(rèn)可。這不僅益于英語課堂，在其他科目中也具有應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]王麗芳.讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效英語課堂[J].英語教師，2015，15（4）：106-110.

[2]曹秋華.讀寫相伴促進高效課堂的形成[J].廣西教育，2015（9）：48.

作者簡介：

王雄英，浙江省金華市，浙江省金華市第八中學(xué)。