王壽云 王夢霞

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不但能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，而且能極大地提高教學(xué)效率，特別是對于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，將使他們終身受益。

關(guān)鍵詞：意義;因素;方法

著名的教育專家林格說過“抓住一個好習(xí)慣十年不放，笨蛋都會成氣候。”因此，習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，要想讓小學(xué)生學(xué)好語文就應(yīng)該從培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣開始。

一、 倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了大腦，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。從實(shí)踐來看，語文課前預(yù)習(xí)至少有三個方面的積極意義：

1. 從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間形式。

2. 從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺。

3. 從程序上來看，預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。

二、 影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中盡管對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)每天都在要求著，卻收效甚微，學(xué)生沒有真正把預(yù)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)的需要，自覺學(xué)習(xí)的行為。究其原因，主要是以下因素所致：

（一） 教師引導(dǎo)不當(dāng)

由于教師對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識并不真正清楚，以及學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得教師對“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼，教師在過程中也缺乏檢查指導(dǎo);在事后對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實(shí)的方法也不到位。

（二） 學(xué)生執(zhí)行不力

小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時存在一定程度的隨意性。

（三） 家長重視不夠

課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的，不少家長疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)拋到了一邊。

（四） 客觀環(huán)境不利

學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學(xué)生課外作業(yè)過多，使學(xué)生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)成了說起來重要做起來不要的軟任務(wù)。二是當(dāng)今社會不讀書的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學(xué)生愛玩的天性，都擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。

三、 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

（一） 以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)

我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真的研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。其次是注重課堂上的檢測與落實(shí)。具體來說應(yīng)抓好這樣幾個環(huán)節(jié)：

一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)語文主要是讀，“讀”不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。

二查，老師應(yīng)提醒學(xué)生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料或者請教老師。

三畫，畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說說自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號，勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。

四問，課堂上許多學(xué)生往往有一種錯誤的認(rèn)識，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應(yīng)該對他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚(yáng)，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

（二） 以小組形式為主的預(yù)習(xí)

學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

（三） 以學(xué)生個體為主的預(yù)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個階段的訓(xùn)練，對預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

（四） 以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)

在經(jīng)過一段時間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。教師可以鼓勵學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如此反復(fù)的經(jīng)過一段時間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

總之，實(shí)踐告訴我做好預(yù)習(xí)工作是提高學(xué)習(xí)效率的一個好辦法。當(dāng)然我也知道習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要反復(fù)訓(xùn)練才能形成。所以我相信自己一定能夠耐心地，堅(jiān)持不懈地努力下去的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：

王壽云，王夢霞，云南省保山市，保山市永昌小學(xué)。