摘要：聾生由于自身生理缺陷，聽力受到限制，感知事物具有片面性，認(rèn)識(shí)周圍客觀事物主要靠視覺，缺乏聲音表象，形成的表象不全面、不鞏固，他們對(duì)事物的思維也更多地停留在具體形象上。這些使得聾生在理解、吸收知識(shí)上都會(huì)比健聽學(xué)生困難得多，與教師的溝通也存在一定難度。所以在此情況下，就需要教師在教學(xué)中善于通過情景教學(xué)，利用好圖形、教學(xué)用具等一些對(duì)他們有幫助的實(shí)物，以此來吸引聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的邏輯思維和空間想象能力，幫助他們建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);聾生數(shù)學(xué)課堂;有效性

一、 引言

由于聾生生理缺陷，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上產(chǎn)生興趣是比較困難的事，因此容易降低他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)鰠捑牒蛪阂值男睦頎顟B(tài)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性比較強(qiáng)的科目，對(duì)聾生的邏輯思維能力、空間想象力要求比較高，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師純粹依賴手語來講解是很難把那種抽象的數(shù)學(xué)原理和觀點(diǎn)解釋透徹?；诿@生認(rèn)知特點(diǎn)的直觀性，教師把情景教學(xué)帶入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松愉快的事情。

二、 貼近生活的數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一） 暫時(shí)沒有創(chuàng)建具有科學(xué)合理性的評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)和彼此之間進(jìn)行交流的過程，只有在教師和學(xué)生的不斷交流溝通中，才能夠準(zhǔn)確、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)聾生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，這樣才能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。聾生由于自身生理缺陷，所以在學(xué)習(xí)過程中需要付出比常人更多的努力，教師在評(píng)價(jià)他們的課堂表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，多發(fā)現(xiàn)他們身上所具備的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

（二） 聾生的個(gè)體地位沒有受到應(yīng)有的重視

教師在授業(yè)解惑的時(shí)候需要尊重聾生的主體地位，了解他們的學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在目前的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，還是以教師為主體，整堂課講說為主，而聾生并不能根據(jù)教師的手語完全理解所講知識(shí)，也沒有真正成為課堂的主導(dǎo)者，只能跟著老師的步伐進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。尊重他們的課堂主體地位，就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多種教學(xué)方法，多鼓勵(lì)他們積極參與課堂的互動(dòng)式交流，在課堂中積極發(fā)言，充分激勵(lì)他們的內(nèi)在潛能和自我個(gè)性，使他們能夠真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、 設(shè)置情景使數(shù)學(xué)課堂貼近生活

（一） 應(yīng)用圖形、教學(xué)用具等實(shí)物來幫助聾生理解數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系

色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖形可以成為一種很好的課堂輔助工具，對(duì)于他們掌握基本的數(shù)學(xué)概念、理論等具有很重要的作用。利用教學(xué)用具方面的實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)意義重大，聾生聽覺方面有所受限，認(rèn)識(shí)客觀事物主要依靠視覺表象，教師可以從其他方面對(duì)聾生的能力進(jìn)行開發(fā)，推動(dòng)聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，老師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化他們的記憶力，增加課堂的活躍性。

（二） 數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際情況，使課本知識(shí)能夠縮短和現(xiàn)實(shí)生活的距離

數(shù)學(xué)課本中指出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在于，學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)存在于實(shí)際生活中的作用，并且可以得到普遍的使用。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要老師不停地從現(xiàn)實(shí)生活中提取，只有這樣才可以使理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活和聾生有效的聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)他們生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的同步掌握。

（三） 應(yīng)用多媒體的輔助來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以前的數(shù)學(xué)課堂模式都是利用粉筆加上黑板的形式來進(jìn)行教學(xué)，教師以講解為主導(dǎo)來占據(jù)課堂，聾生只是根據(jù)老師的手語和臉上的表情來進(jìn)行推測(cè)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，加上聽力方面的缺陷，導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力比健聽學(xué)生會(huì)慢很多，課堂實(shí)效也無法進(jìn)行有效評(píng)估。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，采取符合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)模式來對(duì)聾生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教導(dǎo)。而多媒體教學(xué)就補(bǔ)充了這方面的不足，它的優(yōu)勢(shì)在于圖文并茂、生動(dòng)形象。色彩斑斕的圖形、不拘一格的動(dòng)畫、豐碩充實(shí)的文字信息，都能夠拓寬聾生的視野，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維模式，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和空間性等方面，多媒體為數(shù)學(xué)情景教學(xué)的模式提供了很好的平臺(tái)。它充分引發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，真正地做到以聾生為中心，樹立他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主督察的能力。

（四） 在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富于個(gè)性的過程。《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。”由于聾生接受信息的渠道較少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整和存在片面性，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)中的“一定”“可能”“差不多”等詞語的理解，采用呈現(xiàn)情節(jié)的方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，加深了對(duì)數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)術(shù)語的理解。

四、 結(jié)束語

綜上所述，聽力方面的缺陷，致使聾生在學(xué)習(xí)深度以及寬度上和普校學(xué)生比起來有一定的差距。他們?cè)谡n堂上只能依靠老師的手語進(jìn)行溝通交流，注意力無法集中，很難做到準(zhǔn)確理解老師所表達(dá)的意思和數(shù)學(xué)方面的邏輯性。這就使他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠完全理解，趨向淺層次化和表面化。對(duì)正常人來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，更別說對(duì)聾生學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)?！彼?，這就要求老師將課本所寫的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間有效地結(jié)合起來，應(yīng)用情景教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷直觀感受事件發(fā)生可能性相等的過程，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識(shí)構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

唐孝丹，四川省南充市，南充市高坪區(qū)特殊教育學(xué)校。