摘要：高效的高中生物課堂能夠使高中生全面、快速地掌握生物知識(shí)，高效生物課堂的構(gòu)建，需要生物教師先認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生物教學(xué)中的不足，并基于新課改下的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。本文將主要對(duì)當(dāng)前影響高效高中生物課堂的因素進(jìn)行探討，對(duì)高中生物高效課堂的構(gòu)建展開分析。

關(guān)鍵詞：高效課堂;生物課堂;高中生物

一、 影響高中生物高效課堂構(gòu)建的因素

（一） 生物教師教學(xué)理念尚未完全創(chuàng)新

新課改后很多教師都意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念和方式作出創(chuàng)新，但真正做到全面創(chuàng)新的卻沒幾個(gè)。很多生物教師都是自認(rèn)為自己的理念得到了創(chuàng)新，但實(shí)際上不過是換湯不換藥。比如，有些生物教師認(rèn)為小組合作教學(xué)很適合生物教育，于是在教學(xué)中經(jīng)常性的采用小組合作學(xué)習(xí)，便認(rèn)為自己這是創(chuàng)新的生物教學(xué)理念和方式。但實(shí)際上，生物教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，并沒有跟學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，很多高中生根本不知道分組的意義是什么，教師也沒有針對(duì)小組教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整。甚至在對(duì)學(xué)生生物成績(jī)的評(píng)價(jià)上，也依舊是以個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)樾〗M教學(xué)而具備更多和生物相關(guān)的知識(shí)和能力，甚至還會(huì)覺得自己經(jīng)常被生物教師折騰，進(jìn)而不喜歡學(xué)習(xí)生物。

（二） 高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變

新教學(xué)方式在生物教學(xué)中的實(shí)施，別說生物教師一時(shí)間難以調(diào)整自己和教學(xué)方式，就連學(xué)生在最開始也難以適應(yīng)。在施行新教學(xué)方式之前，高中生已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)九年的灌輸式教育，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。因此生物教師若是一上來就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，高中生很難自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)X得老師培養(yǎng)他們主動(dòng)探究能力，是因?yàn)樽约簯械媒虒W(xué)。再加上，很多高中生并沒有培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，新的教學(xué)理念和方式下，他們很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)好生物，甚至?xí)岩勺约旱闹巧淌遣皇遣蛔阋詫W(xué)習(xí)好生物。

（三） 當(dāng)前尚未改革的考試體制

除了以上兩種之外，高考這一體制的存在，決定了高中生物構(gòu)建高效課堂必然會(huì)存在一定難度。因?yàn)榻處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的生物成績(jī)。而當(dāng)前依舊是以理論考試為主，因此如何既讓高中生核心素養(yǎng)得到提升，又能考取一個(gè)好的生物成績(jī)，成為擺在很多高中生物教師之間的難題。

二、 構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究

（一） 和高中生之間建立良好的課堂關(guān)系

教師和師生是課堂中的共同體，因此高效生物課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的配合。高中生物教師需要和學(xué)生之間達(dá)成良好的課堂關(guān)系，使高中生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，配合生物教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革，才能為高效課堂的構(gòu)建建立基礎(chǔ)。以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的教學(xué)為例，教師在開始講課之前，需要先告訴學(xué)生這一堂課教學(xué)方式的變化。例如這一節(jié)課會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，主要為為了讓大家在學(xué)習(xí)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備生物實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力。在詳細(xì)將本節(jié)課的注意事項(xiàng)告訴學(xué)生后，學(xué)生會(huì)在心理上有一定的準(zhǔn)備，了解教師所有教學(xué)行為都是為了提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平，并不只是為了教學(xué)改革應(yīng)付，高中生就能很好地參與到教師的教學(xué)中來。在最開始建立課堂關(guān)系的時(shí)候，教師應(yīng)盡量不給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)壓力，而是讓學(xué)生感受到新教學(xué)方式帶來的“自由”——即自己可以學(xué)習(xí)自己感興趣的生物，能夠通過微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，能夠在課堂上實(shí)踐自己的新點(diǎn)子等。最大化地先讓高中生參與到教學(xué)中來，之后再根據(jù)教學(xué)中存在的問題，和學(xué)生進(jìn)行討論。比如，在本節(jié)課中雖然大家都參與了教學(xué)，但是為什么大家對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)仍舊是沒有較好的掌握？學(xué)生這時(shí)候可能會(huì)意識(shí)到，這是因?yàn)樽约涸谡n下沒有好好復(fù)習(xí)，進(jìn)而大家提出解決辦法，嘗試課下復(fù)習(xí)看能否更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)。在這種課堂關(guān)系下，學(xué)生和教師達(dá)成了要共同學(xué)好生物的默契，高效課堂的構(gòu)建自然就輕松得多。

（二） 合理的選擇合適的教學(xué)方式

當(dāng)前在教學(xué)中新應(yīng)用的各種教學(xué)方式，盡管都能很好地提升生物課堂的高效性，但在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，仍要分析這種教學(xué)方式是否和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相符合。例如，對(duì)于選修課中《腐乳的制作》這一節(jié)，腐乳是高中生日常生活中都會(huì)吃到的一種食物，因此很多教師都覺得這一節(jié)課應(yīng)該采用生活化教學(xué)。但實(shí)際上，腐乳雖然經(jīng)常出現(xiàn)在高中生的生活飲食中，但這一節(jié)課的重點(diǎn)是在制作上，是讓學(xué)生觀察腐乳的制作過程。因此這一節(jié)課更適合采用小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)踐：教師可以讓每個(gè)小組制作一罐腐乳，并從腐乳制作的第一天開始，就一直記錄腐乳每天的變化，直到其可以食用。在課堂上高中生對(duì)腐乳的制作有了一定的了解，自己制作的過程中也掌握了腐乳制作的原理和生物知識(shí)。最后的實(shí)驗(yàn)觀察階段，則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腐乳乃至對(duì)生物的一種喜愛和興趣。如果只是采用生活化教學(xué)，高中生根本難以長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)生物變化的意義。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠讓高中生更積極地參與到高中生物課堂中來。對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)最簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物、生物學(xué)、生物課的奇妙之處。教師可以通過《動(dòng)物世界》的觀看，以及身邊生物的觀察，使學(xué)生初步了解生物這門有趣的學(xué)科;也可以為學(xué)生播放一些和生物科技相關(guān)的電影，比如備受好評(píng)的《銀翼殺手》《湮滅》等?？犰烹娪皥?chǎng)景，能夠?qū)⒏咧猩鷰У缴衿娴纳锸澜纾蛊鋵?duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。之后教師再培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探究能力，使學(xué)生能夠自己或和小組成員一起去探索神奇的生物在世界，相信高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提升。在課堂上不用教師多做要求，也會(huì)積極參與進(jìn)來。

三、 結(jié)語

高效課堂的構(gòu)建并非是一件輕松的事情，高中生物教師不能將其看作是自己?jiǎn)畏矫娴墓ぷ?，而是?yīng)該讓課堂的主體——學(xué)生也參與其中，有了高中生積極的配合，高效課堂的構(gòu)建才能真正地實(shí)現(xiàn)。另外，生物教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的參與，不打擊高中生的創(chuàng)新理念，和高中生一起探索高效生物課堂構(gòu)建的路徑。在這個(gè)過程中，相信高中生的核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，反之，也更利于高效生物課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

馬興艷，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州金川縣中學(xué)校。