摘要：互動(dòng)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種加強(qiáng)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程、問(wèn)題、案例等方式，使整個(gè)課堂的互動(dòng)“活”起來(lái)。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)是一種較為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，且教師在課堂教育中常伴隨著各種互動(dòng)，尤其是以互動(dòng)為主的英語(yǔ)教學(xué)中。不過(guò)因?yàn)橐恍┙處煂?duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)知有限，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)在應(yīng)用中存在些許問(wèn)題。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、 互動(dòng)教學(xué)的概述

互動(dòng)教學(xué)顧名思義就是以互動(dòng)為主要形式的教學(xué)，其中“互”這個(gè)字決定了，這種教學(xué)模式需要兩方一起進(jìn)行，單方面的交流并不是互動(dòng)。另外，“動(dòng)”字則說(shuō)明參與互動(dòng)雙方必須是“動(dòng)”，而不只是靜止的參與。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，互動(dòng)就是參與的雙方中，一方給出信號(hào)，或做出行動(dòng)，另一方則根據(jù)其信號(hào)或行動(dòng)給出或信號(hào)或行動(dòng)的反饋。復(fù)雜的互動(dòng)則是基于簡(jiǎn)單互動(dòng)之上，進(jìn)行多次互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)的雙方可以使任何生物或非生物，互動(dòng)的內(nèi)容也可以使各種語(yǔ)言，知道互動(dòng)的雙方能夠?qū)⒆约旱男畔l(fā)出去，并可以反饋對(duì)方的傳來(lái)的信息?；趯?duì)互動(dòng)的理解，我們可知道初中英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，參與的雙方必須都要發(fā)出信號(hào)和給予反饋，否則就不是有效的互動(dòng)。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 互動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中

當(dāng)前一些初中英語(yǔ)教師雖然在教學(xué)中應(yīng)用了互動(dòng)教學(xué)，但卻對(duì)互動(dòng)教學(xué)有一定的誤解，認(rèn)為教師應(yīng)該在互動(dòng)中應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生才能在自己的帶領(lǐng)下，跟隨自己的思路好好地參與互動(dòng)。教師將“教師威嚴(yán)”作為控制學(xué)生的法寶，認(rèn)為當(dāng)自己樹(shù)立威嚴(yán)之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的思路進(jìn)行完美的互動(dòng)。但學(xué)生雖然聽(tīng)老師的話回答問(wèn)題，但卻并不是主動(dòng)回答，內(nèi)心甚至存在一定抗拒。最終，英語(yǔ)教師認(rèn)為自己完成了一趟互動(dòng)很好的課，但學(xué)生卻覺(jué)得學(xué)習(xí)壓抑。

（二） 互動(dòng)不夠自由

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多互動(dòng)內(nèi)容，基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，會(huì)渴望通過(guò)課堂互動(dòng)的形式提升自己的英語(yǔ)交流能力。然而現(xiàn)實(shí)卻是，這些學(xué)生根本不能根據(jù)自己的想法將英語(yǔ)，而只能按照教師的要求念課本上的句子，比如以教師要求的內(nèi)容和主題進(jìn)行互動(dòng);有些教師還會(huì)限定學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，比如要求學(xué)生根據(jù)教材中對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生雖然是互動(dòng)了，但卻只是讀了幾句英語(yǔ)句子，算不上真正意義上的互動(dòng)。

（三） 學(xué)生缺乏良好互動(dòng)的能力

初中英語(yǔ)課堂中良好的互動(dòng)教學(xué)，需要初中生熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)，能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。但當(dāng)前很多初中生都不具備英語(yǔ)基礎(chǔ)交流能力，且傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下也沒(méi)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的互動(dòng)交流習(xí)慣。初中生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不足，怕自己講英語(yǔ)的過(guò)程中被其他同學(xué)嘲笑，或讓其他學(xué)生以為自己是故意炫耀，因此對(duì)于課堂互動(dòng)存在一定的膽怯和害羞，不能積極主動(dòng)地回應(yīng)教師的互動(dòng)信號(hào)。此原因，是當(dāng)前初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)效果不好的主要原因之一。

三、 解決初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一） 教師要對(duì)互動(dòng)教學(xué)重新認(rèn)識(shí)

初中英語(yǔ)教在施行互動(dòng)教學(xué)之前，要深層次了解互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，以及學(xué)生反饋在互動(dòng)中的重要性。例如在學(xué)習(xí)《Good morning！》這一課的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到除了Good morning之外，無(wú)論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生之間都還能進(jìn)行更多的互動(dòng)。比如學(xué)生還可以問(wèn)教師早飯吃的什么？打算去哪里等。這樣給予學(xué)生自由發(fā)揮自己英語(yǔ)能力的方式，才能讓互動(dòng)活起來(lái)。而讓初中生意識(shí)到，自己可以自由加入一些英語(yǔ)句子，臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行交流的時(shí)候，他們會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)句子。比如記住自己喜歡看的英語(yǔ)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，或一些自己喜歡的英語(yǔ)歌詞等，互動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，學(xué)生掌握的英語(yǔ)句子也越來(lái)越多，英語(yǔ)語(yǔ)感也越發(fā)強(qiáng)烈。

（二） 以學(xué)生為主體展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)

以學(xué)生為主體展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，主要是讓學(xué)生更多地參與到互動(dòng)中，并設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的互動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《How much are these socks？》這一課的時(shí)候，教師就可以利用女生對(duì)漂亮衣服感興趣，男生對(duì)運(yùn)動(dòng)鞋感興趣的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生在掌握這一課的主要句型和單詞后，對(duì)一些自己喜歡的衣服和鞋子進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不隨意打斷，但可在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予一些提示。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生具備主體意識(shí)，即自己是課堂的主體，應(yīng)積極主動(dòng)參與到互動(dòng)中的意愿。例如在學(xué)習(xí)《Have you read Treasure Island yet？》這一課的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的書(shū)籍，并將喜歡同一本書(shū)籍的學(xué)生分成小組進(jìn)行讀后感的討論。這樣一來(lái)學(xué)生能意識(shí)到自己的興趣愛(ài)好被教師接受，甚至還成為課堂教學(xué)的一部分，進(jìn)而更愿意和其他人討論自己的觀點(diǎn)。

（三） 設(shè)置不同情境讓互動(dòng)成為常態(tài)

情景的設(shè)置能夠讓初中生“遺忘”掉課堂，丟掉膽怯和害羞。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不自覺(jué)的融入情景中去，讓自己成為情景的一部分，大家都會(huì)做出同樣的互動(dòng)，都會(huì)扮演角色，因此就不會(huì)因?yàn)橛兴櫦啥桓一?dòng)。例如在學(xué)習(xí)《I think that moon cakes are delicious.》的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一個(gè)中秋節(jié)的場(chǎng)景，打印一些月餅圖紙，或讓學(xué)生扮演月餅。這樣一來(lái)課堂氣氛一下子就有趣了起來(lái)，學(xué)生在輕松的氛圍中就會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和其他人進(jìn)行討論互動(dòng)。再例如在學(xué)習(xí)《I remember meeting all of you in Grade 7》的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生七年級(jí)上學(xué)的場(chǎng)景，通過(guò)一些道具和背景、音樂(lè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回憶起七年級(jí)時(shí)和大家的相處情況：第一個(gè)見(jiàn)到的是誰(shuí);進(jìn)入這個(gè)班級(jí)的第一感覺(jué)是什么;在三年的時(shí)間內(nèi)自己發(fā)生了什么變化;和誰(shuí)成了朋友等。這些回憶都是初中生可以互動(dòng)的內(nèi)容，在此情境下，初中生的表達(dá)意愿也是最強(qiáng)烈的。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和其他學(xué)生共同回憶過(guò)去。

四、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，缺少不了互動(dòng)教學(xué)，英語(yǔ)教師甚至可以將互動(dòng)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。但在應(yīng)用這種教學(xué)方式的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師也要考慮到本班級(jí)學(xué)生當(dāng)前對(duì)課堂互動(dòng)的態(tài)度，以及自己對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以使互動(dòng)教學(xué)能夠更好地提升初中生的英語(yǔ)交流能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黎婕，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州小金縣達(dá)維中學(xué)。