李娜

摘 要：本文以中職學(xué)前教育數(shù)碼鋼琴教學(xué)為例，首先分析了教學(xué)過程中存在的問題，其次從分運(yùn)用原則、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置這五方面，提出了分層次教學(xué)法在數(shù)碼鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為我國鋼琴教師提供有效參考，提高授課水平。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)前教育;數(shù)碼鋼琴教學(xué);分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法是一種數(shù)碼鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新型授課模式，是根據(jù)學(xué)生能力、性格、特點為基礎(chǔ)進(jìn)行分層的針對性教學(xué)方法，其與因材施理念教類似，可以全面發(fā)掘?qū)W生長處，提高授課效果。為了解決學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)存在的問題，相關(guān)教師需要制定策略，將分層次教學(xué)法合理應(yīng)用在授課環(huán)節(jié)中。

一、中職學(xué)前教育數(shù)碼鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）畢業(yè)生鋼琴水平不高

學(xué)前教育專業(yè)涉及范圍廣，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)有部分要求，現(xiàn)階段，我國中職院校通常以數(shù)碼鋼琴集體課形式開展教學(xué)。數(shù)碼鋼琴即電子琴，借助此工具授課可以提升鋼琴教學(xué)效率，緩解院校壓力。但是目前我國數(shù)碼鋼琴教學(xué)依然存在問題，多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生并無音樂基礎(chǔ)，沒有鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗，需要進(jìn)行長時間訓(xùn)練掌握演奏要領(lǐng)，但是學(xué)前專業(yè)鋼琴課程學(xué)習(xí)時間短，設(shè)備數(shù)量不夠，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法全面掌握鋼琴知識，因此技術(shù)水平很難提升。另外，部分教師授課難度高，學(xué)生壓力過大，甚至出現(xiàn)消極或厭煩情緒，最終畢業(yè)生鋼琴水平無法達(dá)到要求。

（二）集體式的授課弊端

現(xiàn)階段，部分教師認(rèn)為學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，需要采用集體授課方式開展數(shù)碼鋼琴教學(xué)。然而集體式的授課方法無法發(fā)揮學(xué)生主體作用，會忽略個性差異，在同一進(jìn)度下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不易跟上課程進(jìn)度，容易影響學(xué)習(xí)效果，喪失彈奏興趣。同時，在集體授課期間，部分教師過于注重理論知識教學(xué)，卻忽略彈奏能力，往往采用填鴨式教學(xué)方法，單方面灌輸樂理知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，難以集中精力。還有部分教師僅僅教授基礎(chǔ)性的鋼琴曲目，沒有加大訓(xùn)練難度，進(jìn)而無法有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。

二、分層次教學(xué)法在中職學(xué)前教育數(shù)碼鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重分層次教學(xué)法的運(yùn)用原則

1.分層次教學(xué)法的運(yùn)用原則

對于以上數(shù)碼鋼琴教學(xué)存在的問題，我國教師需要轉(zhuǎn)換觀念，采用分層次教學(xué)法，提高教學(xué)效果。此教學(xué)方法適用于學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)，對于提升學(xué)生專業(yè)技能有顯著作用。教師應(yīng)用分層次教學(xué)法要以學(xué)生能力基礎(chǔ)為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)分層，開展定位是培養(yǎng)。具體要遵循以下幾大運(yùn)用原則，第一，要遵循優(yōu)勝略汰原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)成績下降問題，教師要分析原因，結(jié)合學(xué)生不同時期表現(xiàn)及課堂效果進(jìn)行綜合評價，根據(jù)最終結(jié)果調(diào)整班級[1]。第二，要遵循激勵原則，可以通過獎懲措施帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，要遵循自愿性原則，需按學(xué)生個人意愿進(jìn)行分層，不可妄下定論。第四，要遵循客觀性原則，必須根據(jù)學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂興趣等實際情況，進(jìn)行客觀的考慮和定位。

2.案例分析

例如，某中職院校鋼琴教師在對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層時，瘦先開展摸底調(diào)查，對學(xué)習(xí)鋼琴興趣、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素進(jìn)行了解，最終將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、鋼琴興趣濃厚的學(xué)生，占比20%，第二層是具有學(xué)習(xí)熱情和音樂潛力的學(xué)生，占比50%，第三層是認(rèn)知能力差、缺乏主動性的學(xué)生，占比30%[2]。該教師為了保護(hù)學(xué)生自尊心，并未公布三層級學(xué)生名單，此分層方式科學(xué)合理，值得相關(guān)人員借鑒。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在學(xué)生分層結(jié)束后，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次性劃分，以中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)為例，在具體劃分時，教師需規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況為初、中、高三層學(xué)生分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，初級學(xué)生要學(xué)會讀譜，掌握樂理知識及演奏技巧，能夠根據(jù)教師示范動作進(jìn)行模仿性演奏;中級學(xué)生需根據(jù)自身理解，正確、完整的演繹整首樂曲;高級學(xué)生要具備獨立識譜能力，在演奏過程中提高音樂表現(xiàn)力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)層次化

在進(jìn)行數(shù)碼鋼琴教學(xué)時，教師需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，遵循個性差異，聽取學(xué)生想法，針對性策劃教學(xué)方案，并按照學(xué)習(xí)層次化目標(biāo)，結(jié)合實際需求開展授課。在教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對基礎(chǔ)差的學(xué)員進(jìn)行針對性指導(dǎo)，還要考慮到整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時調(diào)整教學(xué)方式，從而保證不同層次人員均可得到持續(xù)發(fā)展及能力提升。例如，對于初級學(xué)生而言，教師可以采用示范方式講述知識;對于中級學(xué)生應(yīng)通過敘述、引導(dǎo)方式，幫助其理解知識點;對于高級學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，為其提供創(chuàng)作、獨奏機(jī)會，給予個體發(fā)揮空間。

（四）教學(xué)內(nèi)容層次化

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行數(shù)碼鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵策略之一，對于任意層級的學(xué)生而言，教師均要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，要根據(jù)學(xué)生掌握情況，由淺入深、循序漸進(jìn)授課。教師具體可將學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)劃分為基本功課程、練習(xí)曲訓(xùn)練、完整樂曲演奏及幼兒歌曲彈唱四層次，需要按此順序?qū)Σ煌瑢哟伟嗉夁M(jìn)行授課，在學(xué)生掌握基本能力之后，即可進(jìn)入下一階段訓(xùn)練。以鋼琴曲《卡農(nóng)》為例，對于初級學(xué)生而言，教師要以教授音譜號、3/4拍含義，幫助學(xué)生找準(zhǔn)鍵盤位置為重點;對于中級學(xué)生而言，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一、二小節(jié)寫法、彈法訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生自行對位;針對高級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲結(jié)構(gòu)，并獨立自主演奏，從而提升樂曲表現(xiàn)力。

（五）作業(yè)布置層次化

鋼琴教學(xué)實踐性較強(qiáng)，在進(jìn)行知識與技能講授后，為了鞏固數(shù)碼鋼琴教學(xué)成果，教師也需將層次教學(xué)法應(yīng)用在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，為不同層級學(xué)生安排針對性的作業(yè)。例如，可以要求初級階段學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識，準(zhǔn)確進(jìn)行分手、分段演練;要求中級學(xué)生熟練掌握課堂內(nèi)容，并選擇相同水平的樂曲進(jìn)行鞏固訓(xùn)練;要求高級學(xué)生選擇兩首鋼琴樂曲，進(jìn)行樂譜分析，并勾畫重難點，獨立完成演奏。這樣設(shè)置不同的作業(yè)可以最大程度提升完成質(zhì)量，因此教師可以借鑒此方式，對作業(yè)布置進(jìn)行層次性劃分。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了尊重學(xué)生的個體差異性，提高數(shù)碼鋼琴教學(xué)效果，我國相關(guān)教師可以將分層次教學(xué)法引入課堂，遵循客觀性、自愿性、激勵性等原則，結(jié)合學(xué)生具體情況，進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)等環(huán)節(jié)的分層，進(jìn)而展開針對性教學(xué)，提升鋼琴教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎娟秀.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教育教學(xué)的有效性研究[J].藝術(shù)品鑒，2018（24）：299-300.

[2]鄭敏.關(guān)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：198-199.