邢華

摘 要：良好的溝通在教育教學(xué)中有重要的作用，是教師打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，掌握科學(xué)的溝通藝術(shù)，是提高教育教學(xué)效果、成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。但是，在現(xiàn)階段，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)現(xiàn)象偶有出現(xiàn)，教師個人可以轉(zhuǎn)變師生觀念，積極學(xué)習(xí)溝通理論，熟練溝通藝術(shù)，解決當(dāng)前問題，并建立新型的師生關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;對策;師生溝通

一、 師生溝通在初中地理課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一） 師生溝通中的地位不平等

受傳統(tǒng)教育思想的影響，尊崇師道尊嚴(yán)，傳統(tǒng)的教育思想保證了教學(xué)過程中教師的權(quán)威，一定程度上可以保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，但是教師和學(xué)生同時(shí)為師生溝通過程中的主體，學(xué)生的溝通主體地位被忽視了，他們的自主性、自尊心受到不同程度的傷害，不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。而且這種權(quán)利和地位的失衡有時(shí)可能造成師生之間的冷漠和沖突。

（二） 溝通方式不合理且內(nèi)容狹隘

有些教師與學(xué)生溝通時(shí)，單向輸送信息給學(xué)生，使學(xué)生被動接受教育信息，這樣會使學(xué)生畏懼與教師溝通。有些教師在給學(xué)生做出肯定或否定判斷時(shí)，只是泛泛而談，比如：“你需要改正缺點(diǎn)”“你真讓我失望”等等，這種評價(jià)無益于學(xué)生的成長，沒有解決實(shí)質(zhì)性問題;如果教師經(jīng)常說這樣的話，學(xué)生會懷疑老師是否真的關(guān)心自己。

（三） 有些教師只重于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的溝通，即使有時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行生活、情感方面的溝通，也還是為學(xué)習(xí)方面的溝通服務(wù)，教師不清楚學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化，不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到的困難，不理解學(xué)生的真實(shí)想法。

（四） 溝通對象不全面

教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，對待學(xué)生應(yīng)是平等對待。然而有些教師在師生溝通過程中趨向兩極化：教師不是關(guān)注于優(yōu)秀生，就是關(guān)注于后進(jìn)生，中層生最容易被教師忽視。例如教師在課堂教學(xué)中積極與個別優(yōu)秀生進(jìn)行師生互動，啟發(fā)他們思考問題;對個別差生而言，幫助他們消化知識點(diǎn);而班上的中層生即不突出也不特別，易被忽視，與他們的溝通相對要少很多。

二、 師生溝通在初中地理課堂教學(xué)中的對策

（一） 建立良好的師生關(guān)系，融洽師生情感

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)互動中，學(xué)生和教師的目的是一致的。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂的優(yōu)化是相信每個學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，并幫助學(xué)生發(fā)揮潛能和特長。如果教師對學(xué)生抱有積極的態(tài)度，擺正師生關(guān)系，對學(xué)生應(yīng)無私關(guān)懷，和諧共處，成為學(xué)生的良師益友，這樣平等和諧的師生關(guān)系使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因?yàn)椋鳛榻處熤挥蟹畔录茏?，低下身段，在教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過去，教師在課堂上有絕對的權(quán)威。學(xué)生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，情緒低落，抵觸學(xué)習(xí)，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達(dá)情緒。因此，教師應(yīng)重視這種現(xiàn)象，主動承擔(dān)解決矛盾的責(zé)任。用真摯的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提高自身的專業(yè)知識水平，運(yùn)用一些靈活的教學(xué)方法等去“征服”學(xué)生，使學(xué)生由“口服”到“心服”，從而使學(xué)生自然而然地喜愛地理科學(xué)，活躍課堂氣氛，達(dá)到師生情感共鳴。

（二） 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情感是在一定的情境下產(chǎn)生的，人對事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優(yōu)化學(xué)生情感生活的環(huán)境，而且要有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地理學(xué)科蘊(yùn)藏著極其豐富的情感內(nèi)容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學(xué)中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產(chǎn)，中國各地在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的人文景觀美、名勝古跡、民族風(fēng)情、藝術(shù)作品等，學(xué)生通過對這些知識的了解增加地理學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)對地理學(xué)科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節(jié)制開發(fā)，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態(tài)平衡嚴(yán)重失調(diào)，環(huán)境在不斷地惡化中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀。如在環(huán)境保護(hù)的問題上我出示材料讓學(xué)生分析：亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區(qū)。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽(yù)。用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進(jìn)而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴(yán)重破壞，你認(rèn)為會造成什么后果？保護(hù)環(huán)境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學(xué)生樹立了正確的環(huán)境觀和資源觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)等，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

三、 總結(jié)

作為地理教師，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽改革創(chuàng)新，堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐能力，不斷提高自身的素質(zhì)，與學(xué)生溝通掌握科學(xué)的溝通藝術(shù)才能推進(jìn)地理課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華英.初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策探討[J].讀寫算，2014（04）.

[2]楊洋.初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策[J].新課程，2015（05）：105.

作者簡介：

邢華，四川省成都市，四川省成都市天府新區(qū)三星中學(xué)。