摘要：在對高中生進行課程教育中，學(xué)科教師需要思考當前素質(zhì)教育對其所提出的能力培養(yǎng)需求，分析怎樣給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識體驗平臺，讓學(xué)生通過知識教育可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認知，地理實踐力以及綜合思維。而傳統(tǒng)授課模式已不滿足當前素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)需求，所以教師必須要對教學(xué)模式和授課理念進行革新，給學(xué)生打造多元化的知識體驗和能力成長平臺。

關(guān)鍵詞：高中地理學(xué)科;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

地理教師需要立足素質(zhì)教育對授課模式以及理念進行創(chuàng)新，積極給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課程教育平臺。地理教師需要思考高中生的課程知識進行探索時所呈現(xiàn)的各項需求，分析學(xué)生對學(xué)科知識進行運用中所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)差異，根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。這樣才能夠引導(dǎo)高中生對所學(xué)的知識進行深度的思考，也有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課理念，重視班級學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成

地理教師要想對高中生進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，首先需要做的工作則是改變傳統(tǒng)的授課理念，重視班級學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成。地理是跨越文理兩科的一項特殊課程知識。不僅包含諸多人文知識，也需要學(xué)生借助抽象思維對一些地理現(xiàn)象進行思考，利用一些公式對地理問題進行解答。如果地理教師仍然對學(xué)生進行知識點的灌輸教育，則很難讓班級學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)和探索中，也不能讓學(xué)生對那些抽象性的地理知識進行正確的理解，這樣就很難讓學(xué)生通過教育實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在對學(xué)生進行知識教育中，地理教師需要將多種先進的教學(xué)方法運用到課程教育中，摒棄之前錯誤的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中所呈現(xiàn)的需求。在對學(xué)生進行理論知識講解的同時，也需要引導(dǎo)其進行實踐探索，這樣才有助于整體授課效率的提升。

二、 地理教師可創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)高中生感受學(xué)科知識魅力和應(yīng)用價值

在對高中生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，地理教師需要關(guān)注的學(xué)生所呈現(xiàn)的認知差異，立足這些差異提出多項思考問題，這樣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行正確的理解。

所以，地理教師要想對高中生進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應(yīng)該創(chuàng)建問題情境。這樣可以引導(dǎo)高中生感受學(xué)科知識魅力和應(yīng)用價值，促使其樹立人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。例如，在對班級學(xué)生開展“自然資源與人類”教學(xué)時，教師可提出以下思考問題，引導(dǎo)他們對教材內(nèi)容進行深度的思考?！巴ㄟ^對教材內(nèi)容進行閱讀，結(jié)合你們的生活經(jīng)歷，請思考自然資源的概念是什么？它有哪些種類？”“自然資源有著怎樣的特點？如何看待這些特點？”“自然資源和人類有著怎樣的關(guān)系？可以仔細說明一下嗎？”“當前，自然資源和人類之間有著哪些矛盾？帶來哪些影響？”“如何讓人地實現(xiàn)和諧關(guān)系的創(chuàng)建，以自然資源為例進行論述?！蓖瑫r，這樣可以讓學(xué)生對地理知識進行綜合性的思考，有助于他們實現(xiàn)綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、 地理教師應(yīng)該通過生活實踐提升班級學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過教學(xué)實踐可以增加高中生對所學(xué)理論知識的認知，也能幫助他們在生活實踐中正確理解一些地理現(xiàn)象，并樹立科學(xué)的價值觀念。例如，在對學(xué)生開展“生態(tài)問題及其表現(xiàn)”知識教育的時候，地理教師不僅讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行通讀，分析當前生態(tài)問題出現(xiàn)的背景以及它們對當前人類發(fā)展所帶來的威脅，思考當前對生態(tài)問題進行防治的措施有哪些？也需要在學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，可以在生活實踐中感受生態(tài)問題，并參與到生態(tài)問題防治的實踐中。以荒漠化問題問題為例，地理教師可以組織學(xué)生開展植樹節(jié)，社區(qū)小衛(wèi)士，校園環(huán)境治理專家等實踐活動，讓學(xué)生分析如何正確解決當前周邊生活中所呈現(xiàn)的荒漠化問題。通過實施生活實踐，地理教師能引導(dǎo)學(xué)生感受到區(qū)域發(fā)展情況，了解周邊的自然資源以及多種生態(tài)問題。同時，教師也額可以通過開展生活實踐幫助學(xué)生樹立正確的價值認知，有助于高中生實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)。

四、 高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定針對性、合理的教學(xué)目標

其一使學(xué)生養(yǎng)成高中地理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)觀念包括自主學(xué)習(xí)觀念、獨立學(xué)習(xí)觀念、合作學(xué)習(xí)觀念等等，這都是重要的高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容。此外，學(xué)生具備豐富的地理知識和地理常識，能夠用知識解決實際問題，這也是其具備可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)觀念的重要表現(xiàn)。其二使學(xué)生明白高中地理學(xué)習(xí)對我國可持續(xù)發(fā)展的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，了解我國的自然風(fēng)貌、人文地理環(huán)境及環(huán)?，F(xiàn)狀，從而明白學(xué)習(xí)高中地理對了解我國地理環(huán)境、推動我國環(huán)保事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要作用。實際教學(xué)過程中，這也是重要的教學(xué)目標之一。

（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，實施多元化的教學(xué)方式

其一興趣教學(xué)法。以人教版高中地理問題探究《綠色食品知多少》為例，所謂“飲食男女人之所大欲存焉”，現(xiàn)在的生活條件好了，高中生中有不少都是非常有經(jīng)驗的“吃貨”，所以以綠色食品勾起學(xué)生的興趣，是非常不錯的想法。探究過程中，教師可以和學(xué)生一起制作《舌尖上的綠色食品》，這樣既滿足了學(xué)生“吃”的欲望，又間接了學(xué)習(xí)了知識，一舉兩得。其二實踐教學(xué)法。以人教版高中地理問題探究《北京自行車是多了還是少了》為例?，F(xiàn)在的北京人多地少，可謂是寸土寸金，而且環(huán)境污染也比較嚴重，教師可以以這兩方面為切入點，讓學(xué)生兩兩一組，走近社區(qū)統(tǒng)計自行車的數(shù)量，通過“實踐探究并撰寫報告”的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力。

（三） 結(jié)合生活實際實施多元化教學(xué)

其一生活中的環(huán)保。通過地理教學(xué)教給學(xué)生必要的環(huán)保知識，再通過生活中的環(huán)保問題培養(yǎng)其環(huán)保意識，鍛煉其環(huán)保能力。其二探究地區(qū)地理環(huán)境對當?shù)鼐用裆畹挠绊?。以四川為例，巴蜀地區(qū)居民向來都是“無辣不歡”，這就與四川地區(qū)的氣候、地理環(huán)境有密切關(guān)系。探究過程中，教師可以讓學(xué)生查詢四川當?shù)氐臍夂蛱攸c和地理風(fēng)貌，并總結(jié)當?shù)鼐用裣矚g吃辣的原因。

五、 總結(jié)語

總的來講，傳統(tǒng)授課模式已不滿足當前素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)需求，地理教師需要對課堂教學(xué)思維進行革新，給學(xué)生提供更好的能力養(yǎng)成平臺。本文認為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課理念，重視班級學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)高中生感受學(xué)科知識魅力和應(yīng)用價值，促使其樹立人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。此外，地理教師應(yīng)該通過生活實踐提升班級學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣才能提升學(xué)科教育的先進性，也有助于高中生對所學(xué)知識進行深化的理解，讓其實現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）.

[2]項波.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個問題[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[3]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（5）.

作者簡介：

王振宇，新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)，新疆和田地區(qū)第二中學(xué)。