摘要：互聯(lián)網時代的到來，各類信息技術與教學活動應用融合日益緊密，對活化教學形式、豐富教學資源等起到積極的保障作用。本文對信息技術與初中英語閱讀教學融合方面進行了深入研究，提出了具體的建議，僅供參考。

關鍵詞：信息技術;初中英語;閱讀教學;現(xiàn)狀;融合;對策

隨著素質教育理念的深入實施，對于初中英語課程教學而言，新課標對閱讀教學提出了新的要求，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，通過有效閱讀培養(yǎng)學生語感和英語學習興趣、激發(fā)創(chuàng)造應用能力，是當前初中英語教師關注和研究的重點。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式一定程度上不利于學生閱讀潛能的激發(fā)，影響課堂教學效果。加強信息技術與初中英語閱讀教學融合探析，對提高英語閱讀教學成效具有積極的推動意義。

一、 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

目前在初中英語閱讀教學課堂中，教師采取的常規(guī)模式是按照模式化教學程序，通過導入、掃讀、略讀、細讀以及深度閱讀與拓展訓練方式，從而引導學生掌握閱讀的基本技巧，并學會常規(guī)的語法知識等。這種教學模式教師為中心，學生處于被動地位，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，降低了學習興趣。加上教師在教學理念、方法等方面創(chuàng)新意識薄弱，對現(xiàn)代信息技術應用掌握方面研究不深，從而不利于閱讀教學活動的有序開展，與素質教育改革教學理念初衷存在一定的沖突。

二、 信息技術與初中英語閱讀教學融合的重要意義

加強信息技術與初中英語閱讀教學融合，一方面有助于活化閱讀形式，借助信息技術多元化手段，創(chuàng)設豐富的閱讀情境，從而更好地激發(fā)學生的閱讀動機，提高閱讀訓練的有效性和針對性。另一方面讓課堂閱讀變得更加生動，學生不僅在潛移默化中掌握閱讀的基礎知識，還能夠在互動合作中深刻理解和把握英語知識的內涵，了解更多的文化背景，進而做到融會貫通。從感知、到理解，再到吸收、整合輸出應用，進一步拓寬了英語學習的深度和廣度，更有助于學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、 現(xiàn)代信息技術與初中英語閱讀教學融合的具體對策

將信息技術融入初中英語閱讀課堂教學，需要注意方式方法，選取切入點，才能提高融合成效，具體對策建議如下：

（一） 借助信息技術融入相關的背景知識

在英語閱讀教學中，為了進一步提升學生對英語閱讀的興趣，教師可以事先引入相關的背景知識作為鋪墊。這時可以通過借助信息技術手段和方法。比如提前搜集和英語閱讀知識相關的背景知識，通過制作相關的PPT，或者制作微課等，讓學生結合教學資源和基礎知識，了解英語閱讀內容相關的背景內容，充分理解教材內容，進而更好地增進理解，提高深度應用水平。融入背景知識，既可以進行單純地背景資料的引入，還可以通過引入相關的活動視頻等方式，讓學生更好地在互動中快樂學習。比如在仁愛版七年級上冊第一單元第二章節(jié)課程時，教師可以根據(jù)教材內容中“excuse， me， name， America”等單詞，引導學生掌握基本的元音字母和輔音字母的音標規(guī)律，在此基礎上引入視頻教學，向學生形象地介紹中西方的文化建筑以及名勝古跡，讓學生在視頻互動中來學習詞匯組合的意義，以及具體的應用規(guī)律，從而提高對英語知識綜合駕馭應用能力。正好可以抓住初中階段學生成長特點，結合同伴對相關內容的評價和關注等，從而更好地掌握基本的英語交流技能。此外學生也可以自己進行創(chuàng)作，圍繞教學主題就自己喜歡的名勝古跡等進行描述，舉一反三，互相欣賞，提高合作意識。

（二） 選取切入點，將信息技術與課前、課中和課后閱讀有機結合起來

在課前閱讀階段，教師可以事先通過信息技術，引導學生提前進行預習，對閱讀文本中的所有的生詞、短語以及結構等進行了解，充分運用自己所學的積累的知識進行閱讀文本內涵的初步理解，掌握相關詞匯的轉化合成技巧，通過借助信息技術平臺進行查詢，掌握派生詞的形成方式以及語法構成等，從而不斷拓展詞匯量，提高閱讀解題信心?？梢蕴崆耙龑W生在課前預習環(huán)節(jié)，結合自己對生字詞的理解以及應用信息技術查詢的相關知識，引入相關的歌曲或者創(chuàng)設填空內容等，進而進一步激發(fā)學習興趣，為課堂高效學習奠定基礎。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設豐富的閱讀情境。比如可以借助Chartistic軟件制作相關的立體統(tǒng)計圖示，提高閱讀訓練的趣味性，還可以借助“會聲會影”軟件、PPT軟件中的錄音動畫等功能或者搭配相關的情境音樂，開設尋讀、速讀活動，增加游戲環(huán)節(jié)或者角色扮演環(huán)節(jié)等，在多樣化互動教學中深度理解閱讀教材，提高閱讀知識掌握和應用水平。在課后閱讀環(huán)節(jié)，還可以通過信息技術建立順暢的溝通平臺，及時進行信息交流和自我測驗，還可以應用思維導圖軟件Mind-Master快速設計思維導圖，進而深度挖掘教學資源，提高深度閱讀拓展意識。教師還可以活化教學評價手段，借助信息技術對學生課堂參與情況、日常表現(xiàn)以及創(chuàng)新能動性和聽說讀寫綜合訓練情況進行多維度評價，更好地活化評價方式，注重情感、價值觀和態(tài)度的綜合培養(yǎng)，在潛移默化中提高課堂教學有效性。

總之，信息技術與初中英語閱讀教學融合和滲透有多種路徑，無論采取哪種方式，都需要圍繞教學目標和學生實際，針對性進行創(chuàng)新設計，引導學生全面參與活動，才能進一步激發(fā)學生深度學習興趣，提高英語整體閱讀水平和應用能力。

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作者簡介：

何倩，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學。