摘 要：學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)從兒童的需要出發(fā)，密切關(guān)注兒童的自身追求，做到尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童。因此，通過對當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的“成人化”“共性化”“任務(wù)化”等不良現(xiàn)象的分析，提出發(fā)掘創(chuàng)造力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)造力

不少語文教師，對于習(xí)作教學(xué)存在著認(rèn)知上的偏差，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是兒童原本不會寫作，習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)就是教孩子學(xué)習(xí)寫作、掌握寫作的基本知識和技能。二是小學(xué)習(xí)作教學(xué)與中學(xué)的作文教學(xué)方式基本一樣，只是學(xué)段不同，寫作內(nèi)容不同，寫作要求也不同。三是習(xí)作教學(xué)是為了完成教材中規(guī)定的習(xí)作訓(xùn)練而預(yù)設(shè)的，每次的教學(xué)目標(biāo)就是讓兒童按照寫作要求順利完成習(xí)作。正因為這樣的認(rèn)知定位，讓習(xí)作教學(xué)失去了應(yīng)有的個性，陷入到一種庸常而無趣的狀態(tài)之中;正因為這樣的理念導(dǎo)引，兒童成了被教學(xué)奴役的客體，原本的兒童寫作靈性在日趨僵化堅硬，大量鮮活的童年資源在悄然流失。寫作，一門對于兒童來說最開闊、最豐富的課程，在小學(xué)階段卻成了師生不堪承受的重負(fù)。因此，厘清習(xí)作教學(xué)的觀念，回歸習(xí)作教學(xué)的個性，“兒童寫作”似乎成了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)再出發(fā)的一個重要“原點(diǎn)”。那么如何保持兒童習(xí)作創(chuàng)造力，筆者認(rèn)為有如下方面。

一、 少設(shè)框架限制，凸顯學(xué)生習(xí)作個性

新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的寫作設(shè)置框架限制，大膽鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和創(chuàng)造性的表述?！绷?xí)作教學(xué)要實現(xiàn)“兒童為本”，就應(yīng)當(dāng)改變習(xí)作教學(xué)方式，改變語文教材當(dāng)中的作文命題形式，充分展現(xiàn)兒童豐富多彩的生活，體現(xiàn)兒童純真無邪的情感。

二、 實施情趣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)過程中，最有效的方法就是充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不再被動地寫作文，而是用一種積極主動的心態(tài)自覺地投入到寫作當(dāng)中。那么，在“兒童為本”的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能調(diào)動兒童寫作的積極性呢？筆者認(rèn)為，首先，教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中嘗試用兒童的眼光與其交流、溝通，在之后的習(xí)作教學(xué)中，可以提供一些兒童感興趣的話題。其次，教師要使教學(xué)活動富有情趣，讓兒童樂于參加，并在參加的過程中享受到成功的快樂。例如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇多媒體教學(xué)方式或者組織兒童就某一觀點(diǎn)展開一場辯論比賽活動，充分調(diào)動兒童寫作的積極性，引導(dǎo)兒童在富有情趣的教學(xué)過程中以樂促寫，努力讓兒童自由寫話，自由抒情。

三、 尋找生活化寫作資源，體現(xiàn)兒童本位

新課標(biāo)指出“習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分走進(jìn)兒童的實際生活，讓兒童能隨心所欲寫想寫的內(nèi)容，抒想抒的情感，積極引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)會表達(dá)內(nèi)心的真情實感。”只有讓兒童的生活越來越豐富多彩，兒童的習(xí)作內(nèi)容才會越來越充實，只有讓兒童對生活產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感，才會引起習(xí)作動機(jī)。因此作為語文教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童多接觸生活、認(rèn)識生活、熱愛生活并學(xué)會從生活中尋找豐富的寫作資源。

（一） 游戲

習(xí)作教學(xué)如果能夠從兒童喜歡的游戲出發(fā)，就可以充分調(diào)動兒童的積極性，激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，讓每個兒童都能最大限度地挖掘自己內(nèi)在的語言潛能。比如，某小學(xué)自主開展了一次踢毽子比賽，在比賽中，所有兒童都參與到緊張有趣的活動當(dāng)中，無論是作為選手，還是作為觀眾，都能做到全身心投入。在事后，如果讓兒童以這次的踢毽子比賽為題寫一篇習(xí)作，在習(xí)作前，教師可以和兒童一起再現(xiàn)游戲情境，嘗試尋找到兒童的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)，調(diào)動他們的寫作欲望。那么，寫作資源也就應(yīng)運(yùn)而生，源源不斷了。

（二） 想象

想象對于每個人來說都是精神上的一筆財富，這筆財富是無價的。兒童天生是屬于大自然的，他們的想象力是無限的。周一貫先生就說：“童年時期是人生當(dāng)中最富有想象的一段時光。在兒童的世界里，動物能說話，桌椅能對話，我們既可以上天攬月，又能夠下洋捉鱉……”由于具有豐富的想象力，兒童經(jīng)?；孟胱约耗軌蝻w上天空，進(jìn)入地球，去探索未知的世界。例如，“圓珠筆在紙上蹭癢”或“太陽躲在山后睡覺”等等都是充滿童趣的句子，這些都是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，也是培養(yǎng)習(xí)作能力的重要途徑。

（三） 實踐

蘇霍姆林斯基曾舉例建議：“譬如你帶著孩子們來到美麗的花園里……孩子們會有各種各樣的答案：‘在天空里飄著一朵白云——就像是一只展翅飛翔的白天鵝……‘一群喜鵲圍在一起，嘰嘰喳喳叫喊著，似乎遇到了開心事……?！边@一段舉例建議意在說明教師應(yīng)當(dāng)注重實踐，讓兒童在親身實踐中認(rèn)識生活、感受生活。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師只有讓兒童親自參加一些社會實踐活動，兒童對現(xiàn)實生活才會有自己真實、獨(dú)特的體會，才能寫出具有真情實感的作文。

四、 爆破思維，讓生活炫出精彩

讓孩子享受到寫作文的快樂才是第一步。游戲是快樂的，閱讀的是優(yōu)秀的作品，生活是真實的，可是學(xué)生的作文卻沒能寫出快樂和有趣，這時常讓一線教師感到困惑。筆者認(rèn)為，可以從如下方向進(jìn)行思考。

（一） 開課點(diǎn)燃

作文課開始時的情境創(chuàng)設(shè)很重要。一般的，活動和作文課是分開進(jìn)行的，寫作文時那些快樂已經(jīng)被淡忘，教師需要迅速調(diào)動孩子回憶起當(dāng)時的場景。例如：下雪了，你堆過雪人嗎？你覺得最快樂的是什么？簡單的問題往往可以迅速調(diào)動起孩子的回憶。

（二） 揭題點(diǎn)火

寫作文前的熱身還不足以讓學(xué)生寫好作文，教師還要幫助孩子打開思路，點(diǎn)燃寫作火花。開課揭題后，教師要指點(diǎn)學(xué)生從哪方面去選材，選取活動中的哪部分去寫。例如，寫“堆雪人”這個比較老的題材時，可以讓學(xué)生寫看到的景象、經(jīng)歷過的事情，當(dāng)然更重要的是聽到的聲音，以及自己的心理活動等。通過全班的交流，找到合適的寫作素材。

五、 結(jié)語

總之，只有“彰顯童趣，釋放童真，啟迪童心，展現(xiàn)童慧”的習(xí)作才會有長久的生命力，才會積淀為學(xué)生寶貴的精神財富。因為學(xué)生每寫一次這樣的作文，伴隨他們的不僅僅是文字的記錄，更有想象力的釋放、思維空間的開拓、童心的飛揚(yáng)，以及生命體驗的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永秀.提高小學(xué)作文教學(xué)效果的幾點(diǎn)方法研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（13）.

作者簡介：

田付敏，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。