摘 要：抽象思維是一個對客觀事物和現(xiàn)實事物間接的、概括反應(yīng)過程。擁有抽象思維能力，可以使學(xué)生更好地理解高中物理知識，同時也能整體提高學(xué)生的觀察能力、思辨能力、分析問題和解決問題的能力。本文就高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析概括，并對課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力闡述了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);抽象思維;培養(yǎng);策略

抽象思維是數(shù)學(xué)思維的一種，也是一種學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)中的抽象思維是以數(shù)學(xué)對象或數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，抽取同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性或特征，形成新的事物的思維過程。數(shù)學(xué)抽象思維的基本方法類似于自然科學(xué)的思維方法，如觀察、實驗、類比、歸納，也類似于社會科學(xué)的思維方法，如反駁、猜測、想象、直覺等。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生抽象思維能力的主要理論分析

（一） 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種較為有效的學(xué)習(xí)模式，它就是要激發(fā)學(xué)生的參與性，認清自身的角色，做好相關(guān)的工作，面對面開展互動合作，在互動合作結(jié)束后開展及時的反思和總結(jié)并及時改進。學(xué)生在小組分工合作的過程中，能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的情誼，互相鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會與人相處。學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢，能從不斷的問題探究中獲得提升。

（二） 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義以教師為主和認知主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時腦內(nèi)的加工過程，強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的參與性，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，提升學(xué)生的探究意識和積極思考的意識，當(dāng)然也非常重視學(xué)習(xí)結(jié)果的量化研究。構(gòu)建主義更加注重學(xué)習(xí)的主觀性并認為學(xué)習(xí)就是主觀的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和元認知的加工過程是合二為一的。

（三） 認知理論

認知理論認為，人們的認知活動是在復(fù)雜的環(huán)境下進行的，在認知的過程中人并不是被動的，而是通過積極的選擇和必要的信息加工來獲得信息。按照認知理論的闡述，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中和數(shù)學(xué)抽象思維的過程中并不是簡單的面對具體的案例復(fù)制解答，而是通過案例問題的解答來進行歸檔分類，總結(jié)規(guī)律，找出內(nèi)在的區(qū)別和聯(lián)系，以獲得規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從感性認識走向理性認知。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一） 提升學(xué)生的思變能力，讓學(xué)生學(xué)會分析問題

學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的過程。對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，無論是理論學(xué)習(xí)還是習(xí)題練習(xí)，都要求學(xué)生具備一定的邏輯思變能力，只有這樣學(xué)生能解答抽象的理論知識，才能化繁為簡，做到理論聯(lián)系實際。高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，知識點較多，理論抽象的知識較多，在學(xué)習(xí)的難度上，難度系數(shù)也較大，這些都需要教師在授課的過程中一定要強數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的消化和吸收，同時有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會融會貫通和觸類旁通，這樣才能提升學(xué)生的解題能力和抽象思維能力。

（二） 勤于觀察，找到解答問題的突破口

在人類認識事物的過程中，感覺和知覺是最簡單的認識方式，而觀察作為知覺的最高狀態(tài)，對于認識事物有著至關(guān)重要的作用。觀察活動是一種主觀能動性的發(fā)揮，具有一定的計劃性、目的性和思維性。觀察的過程也是認識問題，分析問題和醞釀方法解決問題的過程。在高中數(shù)學(xué)試題中，都有一定的已知條件和未知條件，要想解決問題，把握試題中的層層關(guān)系，就必須要仔細地觀察，然后依據(jù)數(shù)學(xué)常識，開展探究和思考，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，確定問題的解決思路和方法。

（三） 尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考和探究空間

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，首先就必須尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，激活他們探究的意識。在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的評價都是標(biāo)準(zhǔn)答案式樣的，凡是結(jié)果不對的都給予否定。其實學(xué)生在思考問題的時候，得出的結(jié)論固然重要，但是思考的過程更重要。數(shù)學(xué)問題往往解決的方法途徑不是唯一的，面對學(xué)生的眾多解題途徑，只要是有創(chuàng)新性的意見和方法，教師都要給予肯定和表揚，即使結(jié)果不對，也要如此。往往學(xué)生在探究問題的時候，都會有新的發(fā)現(xiàn)，這是難能可貴的，為此在探究問題的時候數(shù)學(xué)老師要給學(xué)生留足思考和探究的空間，并且要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識和獲取知識的能力，為培養(yǎng)和提升抽象思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（四） 創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)問題意識

高中數(shù)學(xué)課堂無論是在講授內(nèi)容還是學(xué)習(xí)強度上都遠遠大于其他學(xué)科，并且學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課就是與數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公理定理等打交道，時不時地感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。為此要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極參與，并且敢于質(zhì)疑，自然學(xué)生的問題意識就會大大提升了。學(xué)生習(xí)慣了被動接受，便出現(xiàn)無疑可問的現(xiàn)象，教師就要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。情景教學(xué)近些年已經(jīng)成為備受師生青睞的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的問題意識。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時候，講到《等比數(shù)列前n項和》的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教師可以創(chuàng)設(shè)折紙的實驗教學(xué)情景，讓學(xué)生體會和感悟等比數(shù)列的相關(guān)問題。折紙中學(xué)生以喜馬拉雅山脈為標(biāo)桿，選擇紙片厚度為1，然后反復(fù)對折，對折二十幾次后，告訴學(xué)生這個厚度已經(jīng)超過了喜馬拉雅山的高度，此時學(xué)生一定會非常的驚訝，覺得不可思議，為什么對折有這么大的威力呢？教師迅速地引導(dǎo)學(xué)生，這就是我們要講的等比數(shù)列的前n項和，為了搞清楚對折后的厚度到底有沒有超過喜馬拉雅山脈的高度，學(xué)生就會積極探究，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的問題意識就得到了前所未有的升華。

參考文獻：

[1]蔡道法.數(shù)學(xué)抽象概括思維過程的某些研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012（02）.

[2]張國旺.淺論數(shù)學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報，2014（08）.

作者簡介：

董艷，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。