摘 要：小學(xué)語文是知識(shí)與興趣的培養(yǎng)階段，也是能力與技能的教育過程。因此，教師在語文教學(xué)時(shí)需要通過豐富的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生在多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中積極探究語文問題、汲取文學(xué)知識(shí)。但是，“結(jié)課”作為一堂語文課的結(jié)尾階段，往往承擔(dān)著總結(jié)全課、承起后續(xù)語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何在結(jié)課中加入“布白”藝術(shù)，就成為每一位語文教師都應(yīng)該思考的教育問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;結(jié)課;布白藝術(shù)

著名作家高爾基曾說：文學(xué)使思想充滿血和肉，他比哲學(xué)或科學(xué)更能給予思想以巨大的明確性和說明性。語文教育作為重要的文學(xué)教育，承擔(dān)著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文化品格的培養(yǎng)責(zé)任。同時(shí)，授人以魚，不如授人以漁。單純的知識(shí)性教育遠(yuǎn)不如知識(shí)與技能的雙重教育。在語文結(jié)課過程中，布白藝術(shù)形式的開展可以為學(xué)生提供一種“欲言又止、欲說還休”的文學(xué)藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在收獲語文知識(shí)的同時(shí)，通過布白藝術(shù)留下的空白，感受文學(xué)作品的深刻意韻和內(nèi)涵。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述語文結(jié)課環(huán)節(jié)當(dāng)中布白藝術(shù)的使用。

一、 整合語文知識(shí)，歸納布白

布白藝術(shù)是指在文學(xué)、藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，作者有意識(shí)地留出一段空白。其主要目的是突出作品的主題，引起觀賞者的思考與品味。在語文結(jié)課過程中，教師應(yīng)該積極整合語文知識(shí)，使學(xué)生完成知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，如果教師在這一過程中加入布白藝術(shù)，學(xué)生就可以通過自己的思考來深化語文知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，課程教學(xué)完成后，筆者在結(jié)課過程中一一提及了課本上的植物，但是，筆者沒有總結(jié)這些植物的特性，而是刻意“布白”，要求學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的歸納整合，并在筆者的“布白”當(dāng)中認(rèn)真回憶課堂知識(shí)、總結(jié)植物的特性。在結(jié)課階段的歸納過程中加入布白藝術(shù)，可以促使學(xué)生利用自己的語文知識(shí)和總結(jié)能力去進(jìn)行知識(shí)的歸納和提煉。

當(dāng)教師將布白藝術(shù)應(yīng)用于語文知識(shí)的整合和歸納當(dāng)中，就可以促進(jìn)學(xué)生在教師的課程引導(dǎo)當(dāng)中積極、主動(dòng)完成知識(shí)的總結(jié)和提高。因此，教師應(yīng)該善于下放教育權(quán)力，而不是一字一句幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合。將歸納的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的刻意布白下積極整合課堂知識(shí)，完成文學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。

二、 提升學(xué)習(xí)技能，拓展布白

在語文教學(xué)過程結(jié)束后，教師還可以利用布白藝術(shù)來拓展學(xué)生的語文知識(shí)。課堂進(jìn)行的同時(shí)，教師需要進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的講述。為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，往往會(huì)延伸一些語文知識(shí)。這時(shí)，教師可以使用布白藝術(shù)這種有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的自主拓展能力，借助小組合作的方式來促進(jìn)學(xué)生的討論和知識(shí)拓展，并在交流的過程中，完成語文學(xué)習(xí)技能的提升和文學(xué)認(rèn)知能力的提高。

例如，在完成《巨人的花園》學(xué)習(xí)后，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，要求學(xué)生想象巨人與孩子們?cè)诨▓@中做游戲的場(chǎng)景，并將這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為布白藝術(shù)的教育階段進(jìn)行開展。學(xué)生在自己的拓展想象中，通過口頭講述、寫作等形式將自己想象中的巨人與孩子們玩耍的場(chǎng)景進(jìn)行了詳細(xì)、生動(dòng)的表述。筆者通過布白環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生借助布白來激發(fā)自己的想象力，結(jié)合課程完成知識(shí)的拓展和語文想象能力的提高?？梢?，布白藝術(shù)是一種有效發(fā)揮學(xué)生自己的文學(xué)想象力、拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方式。

在語文教學(xué)過程中，可以通過布白環(huán)節(jié)來拓展學(xué)生的語文想象能力，并促使學(xué)生在自主思考的學(xué)習(xí)當(dāng)中完成語文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)該積極將布白環(huán)節(jié)應(yīng)用在語文教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在布白環(huán)節(jié)積極通過自己的語文知識(shí)與能力去進(jìn)行拓展思考、學(xué)習(xí)，在完善語文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)，提升口語表達(dá)、閱讀理解、寫作等語文學(xué)習(xí)能力。

三、 建立情感態(tài)度，懸念布白

在教學(xué)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課文的結(jié)尾是開放式的結(jié)局。其實(shí)，這本身就是一種文學(xué)作品中的留白。教師應(yīng)該積極利用這種留白，在語文教學(xué)結(jié)課時(shí)，通過布白環(huán)節(jié)的設(shè)置，借助文章的懸念，幫助學(xué)生建立明確的情感態(tài)度。使學(xué)生進(jìn)行文章的情感體驗(yàn)的時(shí)候，在布白藝術(shù)中深化自己的感觸與感悟。

例如，在學(xué)習(xí)完《唯一的聽眾》，進(jìn)行結(jié)課時(shí)，筆者針對(duì)這篇課文的開放式解結(jié)尾，進(jìn)行布白設(shè)計(jì)。請(qǐng)學(xué)生體味作者是否還有什么話想要表達(dá)？你可以試著幫助作者將想說的話說出來嗎？這些話體現(xiàn)了作者什么樣的情感態(tài)度？接著，筆者拿出十分鐘的時(shí)間進(jìn)行布白環(huán)節(jié)的開展。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，完成了文學(xué)作品當(dāng)中的情感體驗(yàn)，深刻體會(huì)到了作者對(duì)于老人的感激之情。同時(shí)，在懸念的布白環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，完成了筆者提出問題的解答。綜上，布白是一種有效的語文教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深化文學(xué)情感，明確態(tài)度，并在懸念的拓展與體會(huì)中，完成文學(xué)作品的品味和理解。

布白藝術(shù)是一種語文教學(xué)啟迪方式，也是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該積極開拓布白藝術(shù)在語文結(jié)課過程中的應(yīng)用方法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課文特點(diǎn)來進(jìn)行開展，使學(xué)生在布白環(huán)節(jié)理解文學(xué)作品、熟記文學(xué)知識(shí)、增加情感體驗(yàn)。相信在布白藝術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)生定可以成為勤思考、勤動(dòng)腦、認(rèn)真學(xué)、積極練的文藝少年。

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作者簡(jiǎn)介：

賈萬濤，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣宋集鎮(zhèn)西李莊小學(xué)。