摘 要：初中物理科目中涉及大量的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對知識的掌握，卻忽略了對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。知識的應(yīng)用是知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是將理論與實踐結(jié)合的過程，是真正體現(xiàn)學(xué)生重要能力的過程。就初中物理教學(xué)進(jìn)行探討，找到提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法，從而提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生;應(yīng)用能力

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對勞動者自身的素質(zhì)也制定出了越來越嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，除了要求其必須掌握簡單、基礎(chǔ)的理論知識之外，還要求勞動者本身具有積極、開拓的創(chuàng)新精神以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識、大膽實踐的勇氣及其能力。因此，在初中物理教學(xué)過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的水平與能力具有較強(qiáng)的必要性以及重要意義。那么，具體又該如何踐行上述理論呢？

一、 注重物理知識與日常生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合

在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，物理學(xué)知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學(xué)不僅是物理學(xué)家要研究的科學(xué)，也是我們每一個現(xiàn)代人要知曉的科普知識，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重介紹物理知識在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用?？梢越Y(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、討論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點問題。如：（1）為什么飛機(jī)場周圍要驅(qū)趕鳥類;（2）打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下？（3）街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎？（4）光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調(diào)，可視電話，飲水機(jī)，日光燈、光控?zé)?、溫控?zé)?、聲控?zé)舻鹊墓ぷ髟硎窃鯓拥?？?）日常所說的各種“白汽”是什么，是如何形成的？等等。當(dāng)學(xué)生了解了物理學(xué)知識與我們的生活、生產(chǎn)有如此密切的聯(lián)系時，物理學(xué)知識的實用價值也就不講自明了，物理學(xué)的實用意識也就在學(xué)生中形成了，這樣必然能極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、 有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，也就是說，所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個學(xué)生都有所創(chuàng)新。在整個課堂教學(xué)過程中，教師都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，即從初中學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在我們教師看來是不起眼的小問題，對于初中學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點和重點、演示實驗，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗故事，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新思維的回答，又或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果的展示，以此激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索的動力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

（一） 在物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，點燃學(xué)生的科學(xué)探究動機(jī)

教師在原有的授課過程中，通常采用單方向的灌輸式手段，沒有教師和學(xué)生彼此的互動，減少了學(xué)生的自發(fā)探索過程，忽略了學(xué)生科學(xué)探究動機(jī)的點燃。因此，在問題式授課實踐中，其核心環(huán)節(jié)在于：引發(fā)一個既有學(xué)習(xí)價值、又富有樂趣的問題，讓學(xué)生在自發(fā)性的推動下融入課堂教學(xué)中來。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要謹(jǐn)慎對待所提問題的構(gòu)思，首先，構(gòu)思的問題要有教學(xué)價值、有內(nèi)涵、有深度;其次，構(gòu)思的問題要從受教育者的內(nèi)心特征和興趣點切入;再次，構(gòu)思的問題應(yīng)具備足夠的障礙，理應(yīng)由學(xué)生通過深入的發(fā)現(xiàn)、探索、溝通和交流之后才能得到滿意的解釋。例如，在中學(xué)物理教材“大氣壓”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，現(xiàn)在講臺上做一個簡易的塑料袋抽氣實驗，并讓學(xué)生思考，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能有哪些，并在紙上做下記錄。

（二） 組織學(xué)生進(jìn)入研究階段，通過討論進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力

在研究階段，需要將學(xué)生劃定為數(shù)個團(tuán)隊，利用明確的分工與合作，協(xié)同努力完成鉆研及探索過程，從而解決教師在授課過程中所構(gòu)思的問題。在進(jìn)行分組的同時還要設(shè)定組長，由組長明確組員的具體任務(wù)和分工，此外，還要制定角色輪換的原則，從而避免“優(yōu)生趕車、劣生搭車”的現(xiàn)象發(fā)生。教師通過對學(xué)生基礎(chǔ)、能力等的了解，將學(xué)生劃定成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四類，再進(jìn)行小組重建并由組員自行推薦組長，每個小組都包含每個類別的同學(xué)。如在上述問題中，分組之后，教師要求每個小組的成員根據(jù)之前獨(dú)立思考的思路和結(jié)果，在組內(nèi)進(jìn)行自我闡述和集體討論，小組內(nèi)通過協(xié)商，確定一個較為滿意的答案，并由組內(nèi)成員之一作為代表闡述原因及思路。

（三） 充分運(yùn)用物理實驗強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力

選擇以物理實驗作為提升學(xué)生科學(xué)探究能力的方法之一，主要是因為物理實驗具有明顯的直觀性、生動性、形象性、新穎性和刺激性等特征，在實驗過程中很容易引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識。為了提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生向知識的更深一層去發(fā)掘和研究，避免在學(xué)習(xí)的過程中只是浮于知識的表層，可以利用物理實驗來實現(xiàn)。如在“伏安法測電阻”一節(jié)，主要研究的是電流表內(nèi)接和外接時兩種電路的誤差情況。采用大型示教電表，分別采用兩種電路連接方法去測量同一只大電阻的阻值，根據(jù)測量數(shù)據(jù)顯示，一次測量結(jié)果是5.2千歐，而另一次測量結(jié)果則是2.0千歐;再用同樣的兩種連接方法去測量同一只小電阻的阻值，測量結(jié)果卻顯示的是5.0歐和2.0歐，由于兩次的測量結(jié)果相距甚遠(yuǎn)，對學(xué)生的好奇心產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意圖，積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師如能有目的、有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥學(xué)生正確閱讀理解物理概念、規(guī)律和定律，細(xì)心觀察分析一些物理現(xiàn)象和實驗過程，運(yùn)用概括、比較、聯(lián)想、歸納等方式方法，將物理知識有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生就能實現(xiàn)能力的遷移，為自己的未來積蓄力量。

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作者簡介：

白緒華，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。

報，2016，29（6）：9-10.

作者簡介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學(xué)。