劉建勤

摘 要：在班級管理中，班主任充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，是管理班級的日常主要手段和方式。通過愛的語言、幽默的語言、鼓勵、信任的語言，它能激發(fā)幼兒的探索求知的欲望，同時能給幼兒美的享受。班主任的幽默語言不但給孩子們的生活帶來歡樂，還幫孩子們成長過程樹立自信心帶來了藝術(shù)享受、為管理班級各項(xiàng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;語言魅力

在班級管理中，班主任發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力來管理班級，是管理好班級的前奏，它像鑰匙悄悄地的開啟幼兒的心扉，像磁石深深地吸引住幼兒，它能激發(fā)幼兒的探索求知的欲望，同時能給幼兒美的享受，為管理班級各項(xiàng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、用主任的語言之愛，滋生濃濃的師幼之情

在班級成員中，班主任是一班之主，對班級教師和幼兒全盤負(fù)責(zé)和進(jìn)行教育管理。班級中新入園的孩子，來到幼兒園新的班級環(huán)境、面對教師和幼兒的陌生面孔，常?？謶植话?。作為班主任老師，就要全面掌握幼兒的語言需要、情感心理、性格等情況，給于幼兒足夠的語言安全感，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新環(huán)境。如：開園第一周，新入園的孩子，面對陌生的環(huán)境、陌生的老師、都有一定的緊張感和入園焦慮感，表現(xiàn)出各種各樣的不安情結(jié)和行為，有的孩子哭、不吃飯，有的孩子不睡午覺，持續(xù)不斷的說話等現(xiàn)象，有的孩子還會在活動室不停的走來走去，吵鬧著想要回家。幼兒這樣的焦慮和不安情結(jié)，如果引導(dǎo)不好或持續(xù)時間過久，會對幼兒的身心產(chǎn)生較大的影響、也不利于班級管理。為了讓幼兒盡快的消除不安情結(jié)和行為，放松心情。我在管理過程中、首先營造了一個溫馨、寬松、愛的精神環(huán)境，用愛的語言把自己融人孩子當(dāng)中，和孩子們交流，疏導(dǎo)焦慮和不安情結(jié)“寶貝們，你們知道我現(xiàn)在想干什么嗎？”“不知道?！薄拔乙衲銈兊膵寢尡б槐銈?、摸一摸可愛的小臉蛋。”我的話還沒有說完，就有孩子走過來，拉著我的手說“老師，我想媽媽了，你抱抱我，我就不太想了。”接下來，我一邊用擁抱、摸頭、親吻等肢體語言對幼兒進(jìn)行身體接觸和情感上的交流，一邊蹲下來，對他們說上一句想聽的悄悄話，給孩子唱一唱熟悉和喜歡的歌曲。在幼兒需要情感慰籍時，我給予每一名幼兒媽媽般的愛和溫暖，孩子獲得了語言和情感之愛，滿足了心理需求，放棄了哭泣等不安情緒，逐漸的參與到老師的管理組織活動中來，在活動中還露出了開心的笑臉，專注地做著自己的事情。孩子們在班主任老師創(chuàng)設(shè)的溫馨和愛的精神環(huán)境中，獲得了成長過程中的精神營養(yǎng)劑，從而促使他們服從班級管理和快樂的成長，同時，在潛移默化中也傳遞著師幼之間濃濃的愛意。

二、優(yōu)化文明用語環(huán)境，培養(yǎng)文明好行為養(yǎng)成

在一個班集體中，孩子來自不同的家庭。幼兒在一日交流過程中，總受方言、不文明語言的影響，使幼兒在不知不覺時，一些不文明的語言在班級幼兒之間擴(kuò)散，形成不好的班風(fēng)。因此，作為班主任老師的語言必須是純潔的、文明的、生動活潑的，并具有榜樣性的。如：我班的軒軒小朋友，是一位聰明、淘氣、又讓我們老師無可奈何的孩子，在老師稍不留神的空隙，就悄悄地把其他小伙伴喜歡的東西裝進(jìn)自己的“小倉庫”。一次，小朋友的照片從評比欄上掉下來了，我隨手放在桌上。過了一會兒，我要找照片的時候，可是哪兒也找不到。正當(dāng)疑惑的時候，發(fā)現(xiàn)一向調(diào)皮吵鬧的軒軒小朋友正埋頭安靜的擺弄著什么，我走過去一看，他正拿著小翔的照片，嘀嘀咕咕、比比劃劃地似乎悄悄地說著什么，“這是怎么回事？小翔的照片怎么又在你的這兒？”“我、我、、、、、、”“你就愛做偷偷摸摸的事情”，話一出口，我突然間意識到：要想凈化孩子們的不文明語言，老師就要以文明的語言以身作則。于是，我拉起他擁進(jìn)我的懷擔(dān)，看著照片說“你知道不知道，我找不到小翔的照片有多著急嗎？你為什么要拿走小翔的照片，把你的想法對我說一說好嗎？”軒軒停頓了一下，忽閃著大眼晴，慢悠悠的說“小翔什么都比我好，老師喜歡他，我要把小翔的照片藏起來，不讓老師喜歡小翔，要讓老師喜歡我，我也想做一個老師喜歡的好孩子。”聽到這樣的話，我的心為之一震。我忽視了對軒軒的關(guān)心和鼓勵，導(dǎo)致這種行為循環(huán)發(fā)生。在此后的一日活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文明用語好日子活動，如周一，說禮貌用語的好日子——“你好”、“請”、“謝謝”、“對不起”;周二：友好相處的好日子——全班小朋友在游戲中分享禮貌用語帶來的生活快樂;周三：交流的好日子——在講故事、我的禮貌用語活動中學(xué)習(xí)“我今天的禮貌用語”;周四：觀看《神奇的字寶寶》等有文明用語的動畫短片，鞏固和繼續(xù)豐富文明禮貌用語;周五：禮貌用語擁抱的好日子——孩子們要過周末了，老師和孩子、孩子和孩子之間互相用禮貌用語說一句祝福的話。幼兒被豐富多彩的文明用語活動深深吸引，不但優(yōu)化了班級語言環(huán)境，營造了愛心文明用語氛圍，而且增長了幼兒文明用語知識，開闊了視野，為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，促進(jìn)了語言發(fā)展，而且還培養(yǎng)了良好的文明用語好習(xí)慣好行為。

三、班主任用幽默的管理語言，讓自信充滿每個孩子的心田

在日常級管理中，一些幼兒出現(xiàn)自信心不足的各種表現(xiàn)，常常說“我不行”、“我不會”、“我不能”等話語，這不僅影響正常的學(xué)習(xí)和生活，也不利于健康人格的形成。作為班主任老師，一味的說教并不一定會有效果，但是用幽默來解決問題，會出現(xiàn)意想不到的效果。如：我班的小海小朋友，爸爸媽媽常年在外地打工，因?yàn)槿鄙俑改钢異?，在一日生活中明顯的表現(xiàn)出自信心不足，不敢面對任何教育活動，缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。在一次體育游戲《救傷員》活動中，每隊(duì)以接力賽的形式搶救“傷員”，要求每一名救護(hù)人員雙腳并攏跳過30厘米高的“墻”，鉆過“山洞”，走過“獨(dú)木橋”，快速救回一名“傷員”。在游戲中，其他的孩子都積極大膽的參與，輪到小海了，他卻一動不動站在原地，本組其他孩子著急的不斷催促，最后，小海卻像受了委屈一樣大聲的哭起來。看到這樣的場景，我走過去說：“小水管，滴滴答答淚直流，問他為什么，低頭不說話，趕緊擰緊水龍頭。”我邊用幽默的語言兒歌說，邊用夸張的動作表現(xiàn)，其他的孩子看到這樣的情景，不約而同的加油鼓勵起來“小海加油！小海加油！”。在大家的積極鼓勵下，小海完成了這次游戲活動，我及時的對小海的這種行為給與了肯定和鼓勵。以后碰到類似的事情，我都會用幽默語言化解矛盾，幫助幼兒樹立自信。蘇聯(lián)教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默?！蓖ㄟ^嘗試和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了幽默語言的啟發(fā)引導(dǎo)在培養(yǎng)孩子自信心發(fā)展中的積極作用：班主任的幽默語言不但給孩子們的生活帶來歡樂，還幫孩子們成長過程樹立自信心帶來了藝術(shù)享受。就這樣，我不斷的用幽默的鼓勵話語，激發(fā)每一個幼兒的自信心，領(lǐng)著孩子每天向前走，與每個孩子享受著快樂中的自信快樂。

總之，班主任好的語言管理，出神入化，精彩生動，富有藝術(shù)魅力，我想，如果每個教師都能注意自己的語言修養(yǎng)，懂得利用語言藝術(shù)管理班級，使幼兒把班主任的管理變成一種藝術(shù)享受，那將會對幼兒的健康成長有很好的促進(jìn)作用。