林麗泉

摘 要：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是建立在其它各種基礎(chǔ)能力之上的最高思維形式，創(chuàng)新的結(jié)果對(duì)個(gè)人進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展，有著不可估量的作用。文章從傳統(tǒng)教育遺留在語(yǔ)文教學(xué)中的一些現(xiàn)象出發(fā)，提出了在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)，從各個(gè)方面加以論證，并結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，深入全面地探索了培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的各種方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

筆者曾經(jīng)聽過(guò)一堂語(yǔ)文課，老師在講《白楊禮贊》，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：白楊樹象征了什么？生答：象征了和白楊樹生活在一起的堅(jiān)強(qiáng)的人們。師說(shuō)：不對(duì)。生又答：象征了一種正直、質(zhì)樸的精神。師說(shuō)：也不對(duì)。生不解。師說(shuō)：象征了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期敵后戰(zhàn)場(chǎng)上正直、質(zhì)樸的抗日軍民。于是學(xué)生記錄、背誦。

從以上案例可以看出，課堂教學(xué)中，學(xué)生是被老師牽著鼻子學(xué)，教師則是被正確答案牽著教的人，他們都向著最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)答案苦思冥想，特別是教師表現(xiàn)了不達(dá)目的不罷休的架式。雖然學(xué)生最終會(huì)明確正確答案，但優(yōu)秀的文學(xué)作品失去了應(yīng)有的審美價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，變得枯燥乏味，學(xué)生也成為灌輸知識(shí)的機(jī)器。這種課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育工作者研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察是創(chuàng)新的向?qū)?，善于觀察是創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)。同時(shí)，觀察也是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物的重要途徑，是積累寫作材料的源泉。觀察能力要在實(shí)踐反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。那么，教師如何在有限的課堂空間培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

（一）寫觀察日記

這是積累素材、培養(yǎng)觀察能力、思維能力、寫作能力的有效方法。筆者從七年級(jí)時(shí)就通過(guò)兩種方式來(lái)訓(xùn)練這一點(diǎn)：（1）寫周記。要求學(xué)生有意識(shí)地觀察任一事物，作為每周小練筆;（2）寫班級(jí)流動(dòng)日記。要求學(xué)生將生活中無(wú)意觀察到的給學(xué)生留下深刻印象的某一事物，寫在班級(jí)流動(dòng)日記上，老師定期檢查或?qū)W生相互評(píng)閱。評(píng)閱重點(diǎn)放在：該生到底觀察到了該事物的特點(diǎn)沒有，或觀察到某些細(xì)微處沒有？

（二）結(jié)合課文培養(yǎng)觀察能力

課文中有很多信息，可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如多種表現(xiàn)手法、描寫方法的運(yùn)用。這些都是學(xué)生熟悉的，但平時(shí)觀察不細(xì)致，不運(yùn)用到寫作中，難以寫出好作文。所以可以以現(xiàn)在教材為范例，啟發(fā)學(xué)生觀察。如九年級(jí)（下）《百合花》一文，為了表現(xiàn)小通訊員的人物形象，文中采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)貼切。學(xué)完本文后進(jìn)行小練筆，要求學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)。九年級(jí)（上）《草莓》，剛好教學(xué)安排在開學(xué)初，文章第一段寫了時(shí)值九月的盛夏之景，于是要求學(xué)生觀察寧德的九月之景，進(jìn)行片段訓(xùn)練。要求學(xué)生抓住同一時(shí)期的不同地域，景物的獨(dú)特之處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺觀察的能力。

（三）借助圖畫培養(yǎng)觀察能力

每?jī)?cè)語(yǔ)文教材的前幾頁(yè)，都配有與課文相應(yīng)的插圖。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用。如八年級(jí)（下冊(cè)）的《背影》，可借助第一頁(yè)的油畫《父親》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上父親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作及背景，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)出油畫所表達(dá)的思想感情。一幅平面畫既鍛煉了學(xué)生的觀察力，又拓展了學(xué)生想象空間。

（四）通過(guò)場(chǎng)面培養(yǎng)觀察能力

班會(huì)、討論會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都可以激起學(xué)生觀察的興趣。筆者曾以“在運(yùn)動(dòng)會(huì)中”為總題，讓學(xué)生寫作，一個(gè)學(xué)生寫了《失敗也光榮》，他以班級(jí)接力賽上，一個(gè)女生摔倒后場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的情景為題材，把運(yùn)動(dòng)員和觀眾們的動(dòng)作、神態(tài)、賽場(chǎng)的氣氛寫得非常好。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

一切創(chuàng)新活動(dòng)都離不開想象，想象是創(chuàng)新的火種和出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)開發(fā)學(xué)生智能，提高教學(xué)效果有重大意義。但就教學(xué)實(shí)踐情況觀之，“怎樣進(jìn)行想象訓(xùn)練”仍是一個(gè)值得探究的課題。

（一）以圖想文

即根據(jù)課文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》中精彩片段“中舉發(fā)瘋”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的各個(gè)人物的外貌神態(tài)特征，讓學(xué)生充分想象人物的行為、語(yǔ)言、心理，再讓學(xué)生閱讀“中舉發(fā)瘋”一節(jié)，圖文結(jié)合，盡情想象“發(fā)瘋”的全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將此節(jié)改編為戲劇，進(jìn)行課本劇表演。這樣，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又豐富了想象力。

（二）以文悟圖

即利用課文中經(jīng)典的寫人寫景的語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如八年級(jí)（下冊(cè)）《背影》一文，第五段只用極簡(jiǎn)練的背影輪廓畫，創(chuàng)造了一種意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師可引導(dǎo)學(xué)生從淡淡的背影輪廓畫中去想象推測(cè)這位人到老年，身心疲憊的父親，為了能讓自己的兒子在火車上吃上橘子，不顧年邁體衰，冒著生命危險(xiǎn)獨(dú)自一人攀爬月臺(tái)，翻到對(duì)面買回橘子的情景。我們不難想象那股狠勁用力以至滿臉通紅，或脖子青筋鼓起的情景;也自然會(huì)聯(lián)想父親心甘情愿為兒子“我” 奔波勞累的情懷。這使人看了，無(wú)論是誰(shuí)都控制不住自己的眼淚，真是打動(dòng)人于無(wú)聲無(wú)息處。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感熏陶，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

（三）巧用“藝術(shù)空白”

藝術(shù)空白是指作者寫文章時(shí)，為了某種需要，留下一個(gè)情節(jié)上的空缺，讓讀者“各以其情而自得”。那么，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)，大膽而合理地想象，把這個(gè)空白補(bǔ)上去。藝術(shù)空白常在小說(shuō)中出現(xiàn)，訓(xùn)練方法稱之為“續(xù)寫”。例如，學(xué)完七年級(jí)（下）《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》后，讓學(xué)生展開想象以《蟋蟀還鄉(xiāng)》為題，把《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》這個(gè)故事續(xù)寫下去。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑就是提出疑問，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，是一種懷疑精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受;少自我意識(shí)，多依附性。這樣，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械式接受向主動(dòng)性探索發(fā)展，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

例如，教《曹劌論戰(zhàn)》一文，筆者向?qū)W生提出“你是怎樣評(píng)價(jià)魯莊公”這一問題時(shí)，大部分同學(xué)一致認(rèn)為“莊公無(wú)能”。因?yàn)椴还苁钦搼?zhàn)還是指揮實(shí)戰(zhàn)，曹劌的軍事才干表現(xiàn)得淋漓盡致，而魯莊公則處處體現(xiàn)著“肉食者鄙”?？墒菐讉€(gè)同學(xué)舉手表示異議，他們認(rèn)為莊公是一位善用賢能、善納諫言的君主，并述說(shuō)了理由。筆者及時(shí)肯定了他們的觀點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)了他們敢于質(zhì)疑并認(rèn)真分析的精神，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生正確質(zhì)疑的肯定，學(xué)生逐漸擺脫固有書本知識(shí)的束縛，敢于提出自己的問題與見解，從而使他們主動(dòng)性創(chuàng)造思維能力得以培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，著重于求同思維，只引導(dǎo)學(xué)生從遵從同一目標(biāo)，采取同一途徑，求達(dá)同一目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生所接受的知識(shí)只是既有的知識(shí)，這就難以談得上發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（一）“不唯書”

語(yǔ)文教材大多是名篇佳作，但其中不可避免要有一些不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所接受知識(shí)中存在的漏洞，毫無(wú)顧忌地指出并加以修正。這樣維護(hù)了知識(shí)的科學(xué)性，更重要的是學(xué)生通過(guò)挑毛病，培養(yǎng)起獨(dú)立思考的習(xí)慣和勇于探求、勇于挑戰(zhàn)的精神，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。例如：《空城計(jì)》一文中，教師稍作提示，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)文中“孔明的空城計(jì)存在許多疑問，如司馬氏已“哨到城下”，為什么不射上一箭試探虛實(shí)？

（二）比較法

比較法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。通過(guò)比較，更好地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容，同一文體，有不同的特點(diǎn)。例如，教寫景抒情的文言文《與朱元思書》時(shí)，可與《三峽》《小石潭記》作比較?？纯幢菊n在寫景上有什么特點(diǎn)？通過(guò)求異，鍛煉學(xué)生思路的靈活性。

（三）多角度思考

課堂上，讓學(xué)生通過(guò)討論、研究等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的正向、側(cè)向、反向思維能力，從不同角度去思考問題，評(píng)價(jià)人和事。這種方法不僅能深刻、全面地掌握知識(shí)，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：教學(xué)《傷仲永》一文，讓學(xué)生討論：造成仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？學(xué)生很容易地說(shuō)出“父利其然，不使學(xué)”。但不能全面分析，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度去思考， 除了文中所說(shuō)的父親的原因：“利其然” ;還有仲永自身的原因：不主動(dòng)自覺求學(xué);社會(huì)環(huán)境的原因：“邑人”只是“奇之”，并沒為仲永的發(fā)展著想，為仲永指引一條正確的學(xué)習(xí)之路等等。教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

總之，素質(zhì)教育推行到今天，課堂教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中越來(lái)越得到重視。這就要求我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中，深入鉆研教材，努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕君.初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016.12.

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