楊小花 李芹

摘 要：家庭教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，家庭教育越來越受社會(huì)的重視。《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出“加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，將社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入社區(qū)教育體系”。這意味著社區(qū)服務(wù)日后將在家庭教育中發(fā)揮重要作用，當(dāng)前社會(huì)背景下必須將社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式與組織形式創(chuàng)新化和標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：家庭教育;社區(qū)教育;指導(dǎo)模式

一、當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀與問題

（一）生活上的過分溺愛

隨著生活條件的改善，孩子們的生活需求也跟著增大了，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的生活需求總是無條件的滿足。孩子會(huì)誤以為所有的東西唾手可得，所有的事情輕而易舉，喪失自立的愿望和能力。

家長(zhǎng)過度地在孩子們身上傾注溺愛之情，包辦孩子的一切，這樣會(huì)讓孩子缺乏生活自理能力，同時(shí)孩子不做事，孩子的動(dòng)手能力得不到發(fā)展，責(zé)任心也無從建立，家長(zhǎng)無微不至的關(guān)愛和越俎代庖，還會(huì)造就孩子任性、懶惰、以自我為中心的性格，這樣的孩子將來怎么適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)上對(duì)孩子的期望過高

“望子成龍”心切，不能實(shí)事求是地看待孩子，不管孩子的能力、習(xí)慣和興趣，對(duì)孩子的期望過高，不切實(shí)際?；蛘呙つ颗时龋瑸榱俗约旱拿孀?，要求孩子樣樣優(yōu)秀;或者家長(zhǎng)自身的夢(mèng)想沒有實(shí)現(xiàn)，就把這份夢(mèng)想寄托在孩子身上，希望孩子圓自己未圓的夢(mèng)。家長(zhǎng)把過高的期望變成具體要求，強(qiáng)加在孩子身上，有的要求孩子各科優(yōu)秀，希望孩子成為全能的人，孩子不愿意就軟硬兼施，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。

這些教育模式下的孩子，雖然掌握了不少書本知識(shí)，卻不具備獨(dú)立生活、適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，孩子的愛心、感恩的心也慢慢泯滅。更多的孩子根本達(dá)不到不切實(shí)際的目標(biāo)，或?qū)χ苣┌嗖桓信d趣，久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，容易喪失自我，變得郁郁寡歡。

（三）父親參與度低

父親的良好形象在兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期起著重要作用，有利于孩子完善人格的形成。然而中國(guó)幾千年的“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想禁錮著父親的觀念及行為模式，現(xiàn)代社會(huì)女性參與社會(huì)活動(dòng)，與男性同樣在外打拼，但男權(quán)思想依然存在，女性理應(yīng)相夫教子，很多父親對(duì)孩子不聞不問，孩子感受不到偉岸、堅(jiān)毅的父愛，家庭教育失去了父親理性的思考和呼聲。

二、創(chuàng)新社區(qū)服務(wù)模式和組織形式，使其在家庭教育中起到更好的輔助作用

（一）營(yíng)造良好的社區(qū)教育大環(huán)境，提升家庭教育和學(xué)校教育的效果

目前我國(guó)對(duì)青少年的家庭教育是比較傳統(tǒng)的，主要是對(duì)青少年愛心、文明禮貌、勞動(dòng)、優(yōu)良品格等方面的教育;學(xué)校教育是比較正規(guī)的，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授、德育教育和能力培養(yǎng);而社區(qū)教育面就比較廣泛，既有家庭和學(xué)校教育的內(nèi)容，也有家庭和學(xué)校教育未包含的內(nèi)容，如社會(huì)公德教育。如果社區(qū)教育把社區(qū)的文明建設(shè)教育搞的有聲有色，社區(qū)文明程度提高，青少年在家庭和學(xué)校所受的教育與社區(qū)的實(shí)際現(xiàn)狀相一致，社區(qū)教育與家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，必然會(huì)給青少年提供更加健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）擔(dān)當(dāng)好家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充，讓社區(qū)教育成為青少年全面發(fā)展的綠色保障

家庭是社會(huì)的細(xì)跑，社會(huì)大環(huán)境、大氣候，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育既有利又有弊。隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，在家庭教育中也出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)和現(xiàn)象。如，家庭育子成材意識(shí)的增強(qiáng)與重智輕德的偏差;家庭經(jīng)濟(jì)收入與孩子超前消費(fèi)的失調(diào);社會(huì)信息量增多與家庭可控性減少等等，學(xué)校教育中重分?jǐn)?shù)輕道德，重知識(shí)輕能力，重學(xué)習(xí)成績(jī)輕身體鍛煉等現(xiàn)象，都與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求有偏差。這些現(xiàn)象說明了家庭教育的偏差導(dǎo)致了“重智輕德”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

為此社區(qū)應(yīng)當(dāng)中分利用自身優(yōu)勢(shì)積極開展一些群眾性的活動(dòng)，如：“家庭聯(lián)誼”“我做合格小公民”“爭(zhēng)做優(yōu)秀青少年”“扶老助殘”及文娛表演等，讓青少年們積極參與，把在社區(qū)的生活時(shí)間變成受教育的時(shí)間，使他們懂得人與人之間的互助、互敬是民族的傳統(tǒng)美德，使他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校教育中某些空白的社會(huì)生存知識(shí)得到補(bǔ)充。

利用社區(qū)學(xué)校有效的、現(xiàn)存的教育資源，充發(fā)挖掘有利于青少年健康成長(zhǎng)的地方或場(chǎng)所，建立社區(qū)德育基地，是社區(qū)教育彌補(bǔ)學(xué)校教育不足的重要手段。隨著改革開放的深入發(fā)展、新舊思想觀念的沖擊、外來思想的輸入、新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，在不同程度影響青少年的思想，影響他們的人生觀念、生活態(tài)度和工作動(dòng)機(jī)。而此時(shí)，恰好是他們?nèi)松锌伤苄宰顝?qiáng)時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成并趨于穩(wěn)定的關(guān)健時(shí)期，因此，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，幫助他們樹立崇高的理想和正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)當(dāng)開展各類教育娛樂活動(dòng)，聆聽先輩的革命事跡等活動(dòng)來進(jìn)行正面宣傳、教育和引導(dǎo)學(xué)生。

通過這樣多方努力，不僅使青少年受到的教育更全面，而且使社區(qū)教育內(nèi)容更廣泛，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)知識(shí)文化水平、道德水平、人員素質(zhì)的不斷提高，促進(jìn)了家庭教育和學(xué)校教育的不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要的人才，奠定了基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持社區(qū)教育與家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接，形成全社會(huì)齊抓共管的育人機(jī)制 ， 保證青少年的健康成長(zhǎng)

教育的橫向結(jié)構(gòu)是由家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育三大體系組成的，三大體系所起的作用是相輔相成、缺一不可的，如果三大體系的銜接出現(xiàn)了問題，青少年的成長(zhǎng)就會(huì)受到影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育的封閉性、家庭教育的隨意性以及社區(qū)教育的不確定性造成了種種反作用力。如青少年的道德教育，道德教育和傳遞是通過社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的， 而長(zhǎng)期以來人們更多的是注重家庭和學(xué)校對(duì)青少年的道德教育，忽視了社區(qū)教育對(duì)青少年的影響，使得家庭教育和學(xué)校教育往往事倍功半，這己是擺在我們面前不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種情況下，社區(qū)教育、家庭教育、學(xué)校教育如不聯(lián)手共建、齊抓共管，學(xué)校的德育教育就會(huì)顯得蒼白無力。因此社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育必須有效銜接，共同營(yíng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的育人機(jī)制。

我國(guó)的教育資源較為分散，學(xué)校正規(guī)教育與社會(huì)教育銜接不起來，需要社區(qū)教育來承接，對(duì)于社區(qū)這塊重要陣地，如果正確思想文化不去占領(lǐng)，那么各種不健康的東西必然會(huì)乘虛而入，影響廣大青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教育，特別是學(xué)校的德育產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。毫無疑問，社區(qū)環(huán)境的好壞，將直接影響一代青少年的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的未來和希望。因此，在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，學(xué)校要從根本上解決廣大青少年的教育問題，就必須敢于打開自我封閉的大門，面對(duì)豐富多彩的外部世界，主動(dòng)走向社區(qū)、依托社區(qū)，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，開展各種教育活動(dòng)，把社區(qū)變?yōu)榍嗌倌杲逃纳鐣?huì)大課堂。同時(shí)，要在政府的關(guān)心和重視下，采取有力措施，及時(shí)清除社區(qū)內(nèi)危害青少華健康成長(zhǎng)的精神垃圾，共同營(yíng)造一個(gè)健康文明的社區(qū)大環(huán)境。實(shí)踐證明，只要政府重視指導(dǎo)，學(xué)校積極參與，社區(qū)齊抓共管，社區(qū)教育活動(dòng)就一定能廣泛開展起來，從而有效地改善社會(huì)大環(huán)境，有利于廣大青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

社區(qū)教育對(duì)青少年再社會(huì)化教育具有十分重要的意義。青少年教育不能僅靠家庭和學(xué)校，也要靠社區(qū)。特在快速變化的社會(huì)里，家庭教育和學(xué)校教育尚不能完全實(shí)現(xiàn)青少年的社會(huì)化，必須由社區(qū)教育繼續(xù)承接，使他們?cè)偕鐣?huì)化，做合格的社會(huì)成員。

綜上所述，社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接，是青少年健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。要抓好這一環(huán)，需要政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，制定目標(biāo)，社區(qū)、學(xué)校和家庭才能攜手共建社會(huì)教育大課堂，使青少年在全社會(huì)的關(guān)懷下接受良好的教育，成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。