段君義 姚文美

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機(jī)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲賭博有了滋生的土壤，其中在校大學(xué)生不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)賭博的毒害。文章通過對在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)賭博案例的分析，提出相關(guān)建議和預(yù)防措施，希望通過這些措施幫助大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲賭博中走出來，回歸理性生活。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)游戲;賭博;案例分析

一、網(wǎng)絡(luò)游戲賭博：迷惑與危害

“網(wǎng)絡(luò)游戲賭博”，以營利為目的，利用現(xiàn)代化通信和網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行下注賭博，給幕后不法分子牟取非法暴利的一種賭博行為。賭資往往不直接與人民幣掛鉤，而是將錢換成虛擬貨幣，比如銀子、金豆等，游戲玩家在游戲中用虛擬的財(cái)產(chǎn)做賭注，輸?shù)耐婕沂プ鳛橘€注的虛擬貨幣，而贏的玩家除了拿回自己的賭注之外還能取得輸家的賭注。這些“游戲”網(wǎng)站往往還設(shè)有隨意交換虛擬貨幣、積分的平臺，同時(shí)又有所謂“銀商”收購或出售虛擬貨幣，使得網(wǎng)上的賭博游戲與現(xiàn)實(shí)生活中開設(shè)賭場賭博沒有什么區(qū)別。

它們披著網(wǎng)絡(luò)游戲的外衣，有較強(qiáng)的迷惑性，讓參賭者以為在玩游戲而深陷其中，以至輸了十萬、百萬后方如夢初醒。更嚴(yán)重的是，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的即時(shí)性和跨區(qū)域性等特點(diǎn)，參賭范圍不斷擴(kuò)大，牽涉不同年齡、階層人群，社會危害特別嚴(yán)重。近年來，網(wǎng)絡(luò)游戲賭博已滲透到了大學(xué)校園。

二、案例與分析

1.案例

本文選取某高校2015級王姓和胡姓兩名同學(xué)參與網(wǎng)絡(luò)游戲賭博被騙的兩起案例。這兩名學(xué)生從2017年開始參與網(wǎng)絡(luò)游戲賭博，一開始兩人投入的賭資不多，因?yàn)殚_始參賭從中獲取了不少的營利，兩人越玩野心越大，開始不斷向虛擬平臺投入更多的賭資。但是，賭博賺錢的想法并未如愿，兩位同學(xué)反而連續(xù)輸錢。糟糕的是，兩位同學(xué)越輸越想扳本，于是多次向室友和同學(xué)借了幾百、幾千甚至上萬不等的借款。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)以沒有現(xiàn)金或生活費(fèi)不多為理由拒絕，于是王同學(xué)和胡同學(xué)唆使被借同學(xué)通過螞蟻借唄借款給他們?nèi)①€扳本。最后，因?yàn)橘€資都賭輸了，并且數(shù)額巨大，多名同學(xué)找到輔導(dǎo)員討要被借去的錢。這時(shí)，這兩起網(wǎng)絡(luò)游戲賭博事件才被發(fā)現(xiàn)，后經(jīng)校方、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長多方努力才得以解決債務(wù)糾紛。

同時(shí)，經(jīng)多方共同教育、勸導(dǎo)學(xué)生回歸課堂聽課，少玩手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲，輔導(dǎo)員定期監(jiān)督，兩名同學(xué)才迷途知返，戒除了網(wǎng)絡(luò)賭博行為。目前，這兩位同學(xué)都分別到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，輔導(dǎo)員在兩人實(shí)習(xí)期間與學(xué)生和家長保持著密切聯(lián)系，持續(xù)跟蹤與預(yù)防學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)游戲賭博。

2.案例分析

在調(diào)查上述案例時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)這兩名參賭同學(xué)賭博上癮的主要原因：

一是課堂自我效能感低。自我效能感的高低決定了個(gè)體在面臨新的任務(wù)時(shí)是把它當(dāng)作挑戰(zhàn)加以迎接還是當(dāng)作困難加以回避的態(tài)度取向[1]。案例中兩位同學(xué)學(xué)習(xí)成績都不理想，他們認(rèn)為在課堂上聽課聽不懂，沒有收獲，自我感覺什么都不會，沒有效能期待，自我效能感低下。于是他們選擇了玩手機(jī)玩游戲，逐步墜入網(wǎng)絡(luò)賭博的深淵。

二是不當(dāng)歸因。韋納（B.Weiner）的歸因理論（attribution theory）揭示出學(xué)生歸因的一般特點(diǎn)，例如，學(xué)生將學(xué)業(yè)成敗歸因于不同維度的不同因素。如把成功歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素;失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素[2]。而Jones和Nisbett在20世紀(jì)70年代提出了“行動(dòng)者—觀察者偏差的假設(shè)”，他們認(rèn)為，當(dāng)人們作為一個(gè)評價(jià)者對他人的行為進(jìn)行歸因時(shí)，往往會做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因;而對自己的行為進(jìn)行歸因時(shí)，卻傾向于做外部的歸因。

案例中兩位同學(xué)都認(rèn)為自己課堂聽課效果不好，聽不懂課程主要是因?yàn)槔蠋熒险n不夠精彩，課堂趣味性與吸引力不夠，因而遷怒于老師，認(rèn)為自己聽不懂課的原因是老師，結(jié)果他們將自己與老師、課堂對立起來，經(jīng)常逃課或者不聽課。他們在課堂上玩手機(jī)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲打發(fā)時(shí)間，用這種方式來麻醉自己，逃避現(xiàn)實(shí)，甚至想通過游戲賭博的方式賺取暴利。

三是僥幸心理。案例中的兩位學(xué)生表現(xiàn)出了玩網(wǎng)絡(luò)游戲賭博的大學(xué)生的共同心理特征。這些大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀可能存在偏差，網(wǎng)絡(luò)行為也存在偏差。在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管存在很大的漏洞，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲賭博和網(wǎng)絡(luò)借貸沒有門檻、沒有要求和任何條件的情況下，法律意識和自我保護(hù)意識淡薄的大學(xué)生，有少部分會鋌而走險(xiǎn)，會陷入網(wǎng)絡(luò)游戲賭博中，甚至難以自拔。由于國家相關(guān)的法律條款還不夠完善，對網(wǎng)絡(luò)放貸和網(wǎng)絡(luò)參賭都沒有有效的監(jiān)管機(jī)制，意志薄弱的部分大學(xué)生便僥幸認(rèn)為賭博是自己的事，既可能賺錢又不會受到法律的追究。

三、應(yīng)對措施

首先，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，讓他們的大學(xué)生活充實(shí)起來，幫助他們規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)賭博。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和擇業(yè)觀。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。面對挫折與逆境，要學(xué)會分析原因，特別是做正確的歸因，學(xué)會先從自身找原因，不要怨天尤人甚至自暴自棄，寄精神寄托于網(wǎng)絡(luò)游戲甚至網(wǎng)絡(luò)賭博。尤其是對待學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生多從自身找原因，少將原因歸結(jié)為教師、同學(xué)、學(xué)?；蛘n堂管理等。

再次，加強(qiáng)課堂管理，打造“金課”。這兩個(gè)方面相輔相成。在課堂管理方面和學(xué)生“約法三章”，用校規(guī)校紀(jì)和具體班規(guī)把學(xué)生“圈在課堂、留在書中”，授課方面教師要精心備課，把“干貨”教給學(xué)生，采取有效的授課策略，形成別具一格的課堂風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂上聽得懂、愿意聽、還想聽，讓課堂本身吸引學(xué)生。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在某種程度上表現(xiàn)出較低的自我效能感。通過打造“金課”增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，無暇玩手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)游戲賭博。

最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、打擊網(wǎng)絡(luò)借貸犯罪。要對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)審核。對于網(wǎng)絡(luò)游戲，以暴利贏取利潤的網(wǎng)絡(luò)平臺要加以嚴(yán)打和監(jiān)控，防止更多的青少年和大學(xué)生被騙，還網(wǎng)絡(luò)平臺一方凈土。對網(wǎng)絡(luò)上各種服務(wù)營利平臺加以監(jiān)管和監(jiān)督，對違法行為加以嚴(yán)懲。尤其是針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲賭博、網(wǎng)絡(luò)黑貸款，建議國家在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管上制定相應(yīng)的專門性法律法規(guī)，對觸碰法律的不法分子要嚴(yán)懲不貸。

參考文獻(xiàn)：

[1]高申春.論自我效能感的主體作用機(jī)制[J].外國教育研究，1998（6）：1-5.

[2]（美）伯納德·韋納.動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論[M].林鐘敏，譯.福州：福建教育出版社，1989.