嚴(yán)新建

摘 要：情感藝術(shù)在班主任管理工作中具有重要的意義，能夠緩解師生之間矛盾，構(gòu)建師生良好關(guān)系。新時(shí)代下，將情感藝術(shù)滲透到班主任管理中，能夠以情感教育引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而提升班主任管理工作質(zhì)量。對(duì)此，文章著重分析了中職班主任管理中情感藝術(shù)的意義，落實(shí)解決中職班主任情感管理的問題，提出在中職班主任管理中進(jìn)行情感藝術(shù)的滲透。

關(guān)鍵詞：情感藝術(shù);班主任管理;教學(xué)理念

一、引言

班主任對(duì)中職教育教學(xué)具有重要的作用，其既是教育者，又是教學(xué)活動(dòng)組織者，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重責(zé)。中職教育階段的學(xué)生大都處于青春期，情緒波動(dòng)較大，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。而情感藝術(shù)管理模式能夠提升學(xué)生道德素養(yǎng)，健全學(xué)生人格。因此，班主任在管理工作中，要對(duì)學(xué)生情感予以重視，以情感教育為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與情感的融合，提升學(xué)生明辨是非能力與道德品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的有效性。

二、中職班主任管理中情感藝術(shù)的意義

1.提升學(xué)生道德素養(yǎng)

班主任管理工作滲透情感藝術(shù)管理模式，較為注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在班主任管理工作中，班主任要以身作則，融入學(xué)生群體中，加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流與溝通，站在學(xué)生視角幫助他們分析、解決問題，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自身的關(guān)心，并配合班主任管理工作，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.拉近師生距離

受到傳統(tǒng)教育的影響，班主任在管理工作中以自身為主體，在潛移默化中使學(xué)生對(duì)班主任形成敬畏心理，使學(xué)生不敢與班主任正面交流與溝通，班主任也很少與學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致師生之間形成溝通障礙，同時(shí)班主任不能夠全面了解學(xué)生。而班主任以情感滲透到管理工作中，為學(xué)生構(gòu)建平等、自由的教學(xué)氛圍，能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系，使班主任在溝通中了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中職班主任情感管理的問題

1.情感表達(dá)單一

很多中職班主任在情感表達(dá)上較為單一，要么以嚴(yán)肅的態(tài)度去管理學(xué)生，要么就以平和的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，很少將不同情感進(jìn)行整合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將情感藝術(shù)滲透到班級(jí)管理工作中，這樣不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還容易讓學(xué)生形成抵觸心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的教授，班主任采取的教學(xué)模式過于單一，很少以情感教育為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探討知識(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生情感教育缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)不佳。

2.管理模式陳舊

很多中職班主任管理模式較為陳舊，不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生管理需要，因此，班主任管理工作得不到學(xué)生的認(rèn)可。一方面，班主任在管理中忽視對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)，中職教育階段的學(xué)生大都處于青春期，情緒波動(dòng)較大，班主任在管理工作中，不重視學(xué)生情緒發(fā)展，導(dǎo)致班主任管理工作質(zhì)量不高。另一方面，在管理工作中，班主任將自身作為中心，忽視學(xué)生主體性，這種管理模式很難得到學(xué)生的認(rèn)可，導(dǎo)致班主任在管理中遇到諸多困難。

四、中職班主任管理中情感藝術(shù)的滲透

1.以身作則

情感藝術(shù)管理的最大優(yōu)勢(shì)是無須運(yùn)用過多言語(yǔ)，班主任要從自身行動(dòng)去感染、熏陶、教化學(xué)生，才能夠?qū)崿F(xiàn)班主任情感藝術(shù)管理模式。這就需要班主任以身作則，通過學(xué)習(xí)不斷武裝自己，提升自身綜合素養(yǎng)，為人師表，以身作則，進(jìn)而在潛移默化中教育學(xué)生。一方面班主任要注重自身穿著，穿著要得體。另一方面，班主任要以積極的精神面貌面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，影響學(xué)生，提升班主任管理工作質(zhì)量。同時(shí)，班主任要注重對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，中職學(xué)生正處于青春期，情緒較為復(fù)雜，班主任要幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，緩解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生自我控制與管理情緒能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如：班主任可以根據(jù)學(xué)生差異性、發(fā)展需要，開展多樣化體育活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好參與到體育活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)釋放自己，緩解學(xué)生緊張情緒，進(jìn)而健全學(xué)生人格。此外，班主任要善于觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)找學(xué)生交流，以學(xué)生視角分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度，創(chuàng)新班主任單一管理模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感藝術(shù)管理。

2.樹立正確教學(xué)理念

班主任在進(jìn)行情感管理中，要充分了解每一名學(xué)生，注重知識(shí)內(nèi)容與情感教育的融合，采取因材施教的方式為學(xué)生授課，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)。班主任要為學(xué)生樹立正確的教學(xué)理念，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，改變以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的模式，并且以激勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)生交流，使學(xué)生在與班主任交流中，獲得自信。同時(shí)班主任在教學(xué)中要以情感為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等、民主的教學(xué)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在知識(shí)分析、理解中感悟知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、德育知識(shí)過程中，班主任要以情感教育為導(dǎo)向，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造探究性教學(xué)氛圍，提出教學(xué)問題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主探究、分析知識(shí)中的情感教育，豐富學(xué)生內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)教育育人成效，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而提升班主任管理工作質(zhì)量。

3.增強(qiáng)學(xué)生集體榮辱觀

班主任要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，提升學(xué)生集體榮辱觀，使學(xué)生在彼此交流、互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成互助的人格品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，班主任可以通過一些戶外運(yùn)動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生集體榮辱觀，鼓勵(lì)學(xué)生融入其中，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自己、釋放自己，發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任管理的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

將情感藝術(shù)滲透到班主任管理中，不僅是學(xué)生未來發(fā)展的需要，同時(shí)也是素質(zhì)教育理念落實(shí)到中職教育中的需要。因此，在班主任管理工作中，班主任要以身作則，融入學(xué)生群體中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的交流與溝通，提升學(xué)生道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，健全學(xué)生人格素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的有效性。

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