摘要：在新課改下，小學課堂教學發(fā)生了巨大的變化，提出了構(gòu)建高效課堂的教學新任務(wù)。小學四年級語文是小學階段一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，對學生語文知識的學習有著承上啟下的作用。要想在小學四年級語文教學中構(gòu)建高效課堂，教師要能夠徹底改變傳統(tǒng)舊的教學觀念，在新課程改革的背景下，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求與當前教學現(xiàn)狀，采取以學生為主體多樣化的教學手段，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，進而全面提升小學四年級語文的教學質(zhì)量與水平。本文主要就如何構(gòu)建小學四年級語文高效課堂進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學生;四年級語文;高效課堂

所謂語文高效課堂的構(gòu)建是指教師再先進的教學理念與模式下，對課堂教學的優(yōu)化，使學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率的完成教學目標與任務(wù)，從而讓學生獲得不同程度的進步與發(fā)展。當前，如何構(gòu)建高效課堂教學是廣大小學教師多關(guān)注的重點問題，隨著新課程標準的提出，對課堂教學有了更高的要求。在小學四年級語文教學中，教師要能夠制定符合學生的發(fā)展與教學實際需求的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學習興趣的培養(yǎng)，提高學生自主學習能力，建立良好的課堂教學氛圍，才是構(gòu)建高效課堂的有效策略。

一、 小學四年級語文教學現(xiàn)狀分析

我國基礎(chǔ)教育模式仍然是以根深蒂固的應(yīng)試教育，使得學校教育教學還是以提高學生成績?yōu)榻虒W的目標，從而導致小型四年級語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，教師的教學理念比較落后，課堂教學毫無特色，學生對其不感興趣，缺乏一定的積極性與主觀能動性，學習效率低下。另一方面，教師在課堂教學中教學方法單一，沒有根據(jù)學生的興趣愛好來制定有效的教學手段，從而不能很好的調(diào)動學生學習的興趣。再加上課堂教學氛圍比較沉悶，教師只顧自己講，學生只能被動聽，師生互動極少，課堂教學的氛圍不佳，使得小學四年級語文的教學效果無法有效得到提高。

二、 構(gòu)建小學四年級語文高效課堂的策略

（一） 改變教學理念，突出學生主體地位

要想實現(xiàn)小學四年級語文高效課堂教學，主要就是要優(yōu)化課堂教學的模式，改變教師教學的理念，采取以學生為主體的創(chuàng)新教學方法。具體教師要能夠從傳統(tǒng)的課堂教學模式束縛中解脫出來，徹底改變以教師為主體的課堂教學，把課堂的主體還與學生，教師則扮演著學生學習的引導者與指導者的角色，從而充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。教師不僅要注重學生語文學習能力的培養(yǎng)，還應(yīng)充分尊重學生的個體差異，制定有效的教學計劃與任務(wù)，從而促進學生全面的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激發(fā)學生興趣

在小學四年級語文教學中，教師可以將教學資源與學生的個性發(fā)展與實際需求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相關(guān)的教學情境，學生親身感受，才會對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動的參與到課堂教學當中去。所以教師可借助多媒體設(shè)備來開展教學活動，課前要做好課本相關(guān)資料的收集，在課堂上以圖片或視頻的方式，直觀的展示教材中所描繪的景色、事物等，充分調(diào)動學生的興趣。如，在《秋游》一課學習中，教師首先搜集一些關(guān)于秋天景色的圖片與視頻，然后在課堂上播放出來，這些景色都是學生親身看過或經(jīng)歷過的，這樣學生的興趣才會被激發(fā)，進而更加主動的學習。之后教師再引入所要學的課文，學生的印象就會非常深刻，學習起來也會更加輕松。

（三） 加強師生互動，營造良好的課堂氛圍

在小學四年級語文課堂教學中，教師要重視學生學習氛圍的創(chuàng)建，為學生營造一個和諧、平等、輕松愉悅的課堂教學氛圍，從而實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的平等交流，進而促進師生有效的互動。良好的學習氛圍是提升學生學習效果的重要基礎(chǔ)保障，也是師生交流的紐帶。具體教學中，教師可面向全體想，充分根據(jù)學生的個性特點與學習能力，采取最適合每個學生發(fā)展的教學策略，同時，要從學生的角度思考問題，了解學生的學習興趣，為學生設(shè)計各種互動教學活動，以不斷提高學生的思維能力。

（四） 因材施教的開展分層教學

小學四年級的學生思想還尚未成熟，做事也不夠沉穩(wěn)，學習中往往是處于被動的一方，所以教師可因材施教的開展分層教學，充分尊重學生的個體差異，理解學生的實際學習狀況，有針對性的布置教學目標與任務(wù)。小學生學習能力參差不齊，教師可以將全班的學生根據(jù)學習能力的不同劃分為高、中、低三個層次，并根據(jù)每個層次學生的實際學習能力針對性地開展教學。在分層教學的時候，既要正確地看待學生中客觀存在的差異，又要因材施教，讓每個小學生都有進步的機會。

三、 結(jié)語

總之，要想在小學四年級語文教學中構(gòu)建高效課堂，教師需在課堂中突出學生的主體地位，注重學生語文學習興趣的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學方法，不斷提高小學四年級語文課堂教學的質(zhì)量，從而促進小學的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

涂海艷，四川省資陽市，四川省資陽市安岳縣興隆鎮(zhèn)中心小學。