摘要：本文基于小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的可行性做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);信息技術(shù);多媒體

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，為語文教學(xué)注入了新的活力。

一、 充實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段

小學(xué)語文閱讀教學(xué)相對(duì)于理科學(xué)科來說，教學(xué)方法過于單一，無論是課堂上的閱讀教學(xué)還是課后教學(xué)，通過利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更具魅力，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受。例如，在《春夜喜雨》的教學(xué)中，作為古詩，其教學(xué)內(nèi)容理解難度不同于白話文，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也較難把握，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從字面上感受詩詞對(duì)景物描寫的精妙，尤其“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”兩句，這本是詩人想象中的情境，緊扣題目中的“喜”字，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)視頻、圖片進(jìn)行整理，在課堂教學(xué)過程中將詩人想象的意境結(jié)合圖片與視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生充分地感受詩人對(duì)天明以后滿城美景的想象，從中體會(huì)這種情不自禁、十分生動(dòng)的喜悅之情。

信息技術(shù)豐富小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法的作用是多方面的，構(gòu)建課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在愉快的課堂氛圍中有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。除了多媒體課件的應(yīng)用，教師還可以通過制作微課視頻、交互式電子白板等方式來促進(jìn)語文課堂閱讀教學(xué)的生成。不論是哪一種信息技術(shù)形式，都是對(duì)教學(xué)方法的一種改變和創(chuàng)新，在豐富教學(xué)形式的過程中，影響并促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、 提高課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)交流

信息教師融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要特征之一，在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“互動(dòng)化”，這種互動(dòng)化的教學(xué)是從形態(tài)特征角度來看的，即是將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)步驟使過程更具生成性，突出一個(gè)“動(dòng)”字。信息技術(shù)的引入將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變“講授”為“互動(dòng)”，使其具有了明顯的活動(dòng)特征，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了條件，為師生之間的交流、教師身份的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性營造了氛圍。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)同其他學(xué)科一樣，以教師作為教學(xué)主體進(jìn)行講授，加以板書的形式來輔助展示課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生一直處在聽和記之中，灌輸性的課堂關(guān)系導(dǎo)致語文教學(xué)嚴(yán)重缺乏靈活性。而引入信息技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)構(gòu)建，不僅集中了學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，成為課堂教學(xué)中的主體，教師只需加以引導(dǎo)即可。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)過程，以板書的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，然后結(jié)合閱讀的方式理解課文內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，如此過于機(jī)械化的教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解，內(nèi)化知識(shí)的難度也較大。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀感受，加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話交流，通過信息技術(shù)來直觀地展示各種各樣的爬山虎，在師生互動(dòng)中進(jìn)行觀察和交流，對(duì)文中的描寫對(duì)象進(jìn)行了解。在體會(huì)“拂過”一詞的意思時(shí)，教師也可以通過多媒體課件向?qū)W生展示一陣風(fēng)拂過后，墻上葉子的動(dòng)態(tài)美，從而感知作者用詞的巧妙。

三、 多媒體更有利于促進(jìn)學(xué)生的自主探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂教學(xué)過程也應(yīng)利用多媒體技術(shù)解放學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠處在一個(gè)相對(duì)放松的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行冷靜的思考與深入的探究，從而發(fā)揮自主意識(shí)，提高自主探究能力。

多媒體教學(xué)具有趣味性的優(yōu)勢，它能夠?qū)菰锏恼n堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)中的難點(diǎn)變得直觀、具象，使語言文字的學(xué)習(xí)變得更具探究性。以小學(xué)語文文本中的說明文為例，說明文由于其本身的體裁原因，說明性的文字導(dǎo)致很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)理解不透徹的問題，而將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，則可以進(jìn)行有效的“說明”，從而引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，探索蝙蝠飛行的秘密是本文的主旨，但學(xué)生幾乎沒有見過蝙蝠這種動(dòng)物，對(duì)其具體外貌、生存方式、生存環(huán)境也是一無所知，在文中還有“蝙蝠發(fā)出與接受超聲波”這種相對(duì)較難理解的內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合多媒體來展示蝙蝠的具體形象與其飛行動(dòng)作、生活習(xí)性等方面，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并提出問題：通過觀察蝙蝠，大家可以猜想一下蝙蝠是用什么方式來進(jìn)行活動(dòng)的。在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)視頻，學(xué)生組成小組對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行深入探究。由此看來，即便是學(xué)生不易感興趣的科學(xué)知識(shí)，通過多媒體技術(shù)也能夠?qū)⑵渥兊檬钟腥?，使學(xué)生在自主意識(shí)的支配下展開思考和思維活動(dòng)。

時(shí)代的進(jìn)步離不開知識(shí)，知識(shí)離不開教育?！皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”要比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。作為教育者，要在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行選擇性改進(jìn)，使之更好地為教育服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。通過信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的融入，不僅探索出了新的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的要求，也更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，成為二十一世紀(jì)國際競爭的創(chuàng)新人才。

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作者簡介：

孫瑞華，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黑松驛中心小學(xué)。