摘要：創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?；诖?，本文從幾個(gè)方面闡述在小學(xué)語文課堂中如何解放學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;解放;創(chuàng)造力

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開人的創(chuàng)造力，而人的創(chuàng)造力的發(fā)掘與培養(yǎng)離不開教育。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期。

一、 敢于提問

傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師一味地問，壓制了學(xué)生提問的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該走下講臺(tái)，作為一個(gè)引導(dǎo)者來調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問的主動(dòng)性，只有提出問題，才能想辦法去解決問題。例如講解《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課，在學(xué)生讀完題目之后，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目來提問，學(xué)生們提出了“蝸牛哪里來的獎(jiǎng)杯”“蝸牛得到獎(jiǎng)杯時(shí)心情怎么樣”“蝸牛的獎(jiǎng)杯是什么樣子的”等問題，進(jìn)而教師可以順利地導(dǎo)入課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)到蝸牛在參加飛行比賽時(shí)贏得的獎(jiǎng)杯，變得得意洋洋，整天睡在獎(jiǎng)杯里，最終使得獎(jiǎng)杯變成堅(jiān)硬的外殼。如此一來，學(xué)習(xí)的過程便是解答學(xué)生問題的過程，讓學(xué)生有撥開云霧見日出的感覺，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生有效地掌握課文內(nèi)容。

二、 學(xué)會(huì)實(shí)踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。因而在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，我們要解放孩子的雙手，讓他們動(dòng)手去解決課堂上所遇到的與生活相關(guān)的問題;此外，小孩子的創(chuàng)造潛力是無窮的，我們要給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，解放學(xué)習(xí)空間去探索解決學(xué)習(xí)中或是生活中相關(guān)問題。

三、 課前獲取豐富知識(shí)，直接應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑

課前教師只有充分地備課、備教材、備學(xué)生，把學(xué)生原有的知識(shí)水平，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力充分估計(jì)，才能在學(xué)生提出問題后給予較好的引導(dǎo)與解答。如我在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，按照五個(gè)小標(biāo)題，一一進(jìn)行不同方式的表演。當(dāng)表演很順利地進(jìn)行到第三個(gè)小故事后，一位學(xué)生忽然舉手說：“老師，我有一個(gè)問題！魯迅先生為什么說四周黑洞洞的，到處碰壁呢？”幸好課前我做了大量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，查閱了關(guān)于魯迅的各種資料，在問題提出時(shí)才能感到不慌張，從容應(yīng)對(duì)?！棒斞赶壬傅暮诙炊吹氖钦f國(guó)民黨眼線時(shí)刻監(jiān)視著他，他外出講演，都是隨身帶著家里的鑰匙，生怕他不在家時(shí)敵人去家里查找到有關(guān)黨組織的機(jī)密……”學(xué)生喜歡聽課外的一些小插曲，也可以對(duì)魯迅這個(gè)人物有更多的了解。這樣其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體驗(yàn)到質(zhì)疑、解惑的樂趣，形成了愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 讓學(xué)生扮演“小老師”，積極探索質(zhì)疑解惑

有時(shí)教師為了節(jié)省時(shí)間，趕快把答案“奉送”給了學(xué)生，把教學(xué)僅僅看成是一種“告訴”。殊不知學(xué)生表面上似乎弄懂了，而實(shí)際上還一知半解、糊里糊涂。如果當(dāng)學(xué)生對(duì)文中一些語言或者知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，不妨讓他們自己選擇想要提問的對(duì)象，把教師的角色順利轉(zhuǎn)移到另一位同學(xué)身上。那么，課堂上涌動(dòng)的就是學(xué)生稚嫩的好奇和探索。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，而且也有效地鍛煉了大多數(shù)同學(xué)的思維能力與問題挖掘能力，小孩子的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)都是想難住對(duì)方嘛！

五、 避免課上回避問題，正面解答學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生滿懷激情提的問題，難道就被我們以課后解答的方式處理掉嗎？學(xué)生如果在百思不得其解后想出的問題總是被我們無情地回避，那么他們思考問題的熱情也就隨之泯滅。如我在執(zhí)教《看雪》一課時(shí)，課前準(zhǔn)備好了當(dāng)?shù)氐貐^(qū)氣溫的課件，這相比直接講述文中小朋友看不到雪更加清晰明白。這時(shí)就有學(xué)生問到：“老師，冰是在什么溫度下形成的呢？”假如我回答：“這篇課文是講雪的形成的，冰的形成我們課下在討論！”學(xué)生的質(zhì)疑熱情肯定會(huì)打折，也許他也不會(huì)再認(rèn)真聽下面的內(nèi)容，腦子里一直都是探索冰的形成溫度。于是我就找到剛才的課件圖片，給他們講解溫度的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)0度。再聯(lián)系最后一個(gè)單元課文《我是什么》中雪的形成，對(duì)冰和雪的形成做了一個(gè)正面的比較。雖然課上耽誤了一些授新時(shí)間，但是學(xué)生感受到了獲取知識(shí)的快樂，也體會(huì)到了受到尊重的喜悅。在每一堂語文課中想要質(zhì)疑的學(xué)生越來越多，而且不僅僅局限于課本中的問題，課外的疑惑有時(shí)他們也會(huì)提出幾個(gè)，讓我也不得不課下多做準(zhǔn)備，多下工夫，雖然有點(diǎn)應(yīng)接不暇，但是很有樂趣！

六、 杜絕盲目生成討論，正確看待學(xué)生質(zhì)疑

許多教師通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，體會(huì)到教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，于是開始盲目追求或者苛求自己的課堂中出現(xiàn)生成的場(chǎng)面。這樣的即時(shí)“生成”，表面看似熱熱鬧鬧，卻常會(huì)因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，屢屢出現(xiàn)放而失度的局面。對(duì)于學(xué)生一些子虛烏有的問題，可以給予一個(gè)鼓勵(lì)的態(tài)度，嘗試課下去查閱相關(guān)資料，而后和同學(xué)分享。這樣既贏得了課堂時(shí)間，也不會(huì)打消學(xué)生質(zhì)疑的積極性。因此，在課堂中對(duì)學(xué)生提出的問題、對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是對(duì)于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答。

七、 通過閱讀教學(xué)

來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力小學(xué)生由于其年齡小等原因注意力不易集中，且比較好動(dòng)，缺乏一定耐心。因此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠靜下心來感受閱讀帶來的樂趣。另外，小學(xué)語文老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師除了對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要注重加強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略有很多，老師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性的方式方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡紹芳，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)小學(xué)校。