摘要：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單是所有個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，融入社會(huì)并充分發(fā)展所不可或缺的能力。進(jìn)入信息時(shí)代后，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，是每個(gè)國(guó)家的教育工作者必須考慮的問(wèn)題。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)語(yǔ)文課堂作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，必須將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是多年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往采用老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容隨意、課堂組織混亂、學(xué)生積極性不高等諸多問(wèn)題。因此，積極探索并應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)理念;方法

一、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

由于教育對(duì)人的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)也在不斷改革學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從最初的“雙基”到“素質(zhì)教育”，再到如今“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)的提出，體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，就構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。其一基礎(chǔ)性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、審美能力以及文化理解能力等各個(gè)方面的能力，這些能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。其二情境性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言情境和交際情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在教學(xué)情境中了解到學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際掌握情況。其三生成性。“生成”一般指某種物質(zhì)的變化過(guò)程。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“生成”指的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主體與環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)悟，情感的體驗(yàn)，行為的規(guī)范，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這些特征的深入理解，可以為以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供一定的理論指導(dǎo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素是有層次性的，四個(gè)層次逐次提升。其中，學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、思維能力、審美情趣等是支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志以及習(xí)慣是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的動(dòng)力;學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、感悟、技能以及思維是完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵;而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)建必須以語(yǔ)文素養(yǎng)的組成要素為基礎(chǔ)，具體包括以下幾點(diǎn)。第一，語(yǔ)言能力的養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本培養(yǎng)目標(biāo)。特別是小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)，可以促進(jìn)其語(yǔ)言能力全方面的發(fā)展。第二，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文思維不僅要求學(xué)生分析言語(yǔ)對(duì)象的語(yǔ)法和遣詞造句，還要求學(xué)生思考言語(yǔ)對(duì)象的事理邏輯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的深入理解。在具體實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生分析作文題目，歸納概括文章主旨，分析文章情感表達(dá)等都可以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。第三，審美意識(shí)的激發(fā)。

語(yǔ)文課程的審美內(nèi)容涵蓋了自然、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)方面，通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章中的自然風(fēng)景、社會(huì)生活、人物個(gè)性等，最終讓學(xué)生擁有欣賞美、創(chuàng)造美的能力。第四，文化形態(tài)的理解。小學(xué)語(yǔ)文課堂是文化傳承的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教材上的文章都經(jīng)過(guò)了精細(xì)的審查，其中的文言文、詩(shī)詞歌賦等都傳遞了我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。通過(guò)與傳統(tǒng)文化的接觸和理解，可以幫助學(xué)生樹(shù)立一定的家國(guó)情懷。

三、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法

（一） 閱讀能力的有效提升

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要基于大量的閱讀訓(xùn)練。但是如今市面上的文學(xué)作品浩如煙海，如何選擇適合的書(shū)籍，掌握有效的閱讀方法，理解文章的內(nèi)涵是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)的問(wèn)題。閱讀能力的提升可以為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，保證閱讀材料的豐富性;另一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，最終要的就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，深入的體會(huì)文章所傳達(dá)出來(lái)的精神，進(jìn)而提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)寫(xiě)作等各方面的水平。

（二） 注重學(xué)生的思考思維能力培養(yǎng)

通過(guò)深入而細(xì)致的思考，學(xué)生可以理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)而深化核心素養(yǎng)的層次。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行思考的重要平臺(tái)，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的提出可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于打破權(quán)威、大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。隨著學(xué)生提出問(wèn)題的逐漸深入和逐步解決，學(xué)生將一步步接近文學(xué)作品的內(nèi)核和本質(zhì)。此外，提高學(xué)生思維的深度，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題的提出要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)不斷提高思想的深度。最后，引導(dǎo)學(xué)生將思考的過(guò)程內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)，從而提升個(gè)人素養(yǎng)的層次。

（三） 涵養(yǎng)濃郁的人文情懷

人文情懷從大到小，涵蓋了各個(gè)方面的內(nèi)容。小的方面比如親情、友情、師生情等，大的方面如民族情懷、家國(guó)情懷等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族的自豪感，對(duì)民族英雄的敬佩之情，愛(ài)國(guó)之情等都是以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視的內(nèi)容。人文情懷的涵養(yǎng)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的課堂情境實(shí)現(xiàn)的。首先，明確人文情懷的內(nèi)涵，針對(duì)不同文章主題的要指出其具體的人文內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從生活中的點(diǎn)滴積累感受身邊的人文情懷。最后，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己對(duì)家人、朋友、祖國(guó)等的感情都轉(zhuǎn)化為具體的有意義的實(shí)際行動(dòng)，通過(guò)親身踐行人為情懷深化理解。

（四） 學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

藝術(shù)來(lái)源于生活卻又高于生活。小學(xué)語(yǔ)文課堂上就充滿了多種多樣的藝術(shù)形式，掌握這些作品就需要對(duì)它們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的欣賞和品味。所以，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是必不可少的，還要符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。一方面要營(yíng)造良好的審美氛圍，教師可以以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生沉浸其中。另一方面細(xì)化講解過(guò)程，在信息時(shí)代可以通過(guò)多媒體手段的引入把文章的審美主體具象化，幫助學(xué)生理解。

四、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，為適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方法越來(lái)越受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重視。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，深入探討了一系列具體可行的，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，希望能為從事小學(xué)教育的相關(guān)人員提供一定的理論參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董萍，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)一師一團(tuán)中心小學(xué)。