萬(wàn)群英

摘 要：閱讀是一種基本能力。文章嘗試通過(guò)描述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題成因，并結(jié)合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多特征以及移動(dòng)閱讀、數(shù)字閱讀為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)等，圍繞提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)聯(lián)動(dòng)

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師易生成路徑依賴(lài)，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，從而削弱了學(xué)生參與度，為后期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀埋下隱患。在當(dāng)下數(shù)字閱讀、移動(dòng)閱讀侵襲紙質(zhì)閱讀的背景下，如果不能充分利用課堂機(jī)會(huì)為學(xué)生的紙質(zhì)閱讀能力打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生則日后更容易受到數(shù)字閱讀、移動(dòng)閱讀的影響，而對(duì)紙質(zhì)閱讀這一行為缺乏較為健康的整體印象。

2.教學(xué)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)化，教師能動(dòng)性不足

雖然提問(wèn)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已有較多運(yùn)用，但是，一方面出于應(yīng)試需求，教師在教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題較為單一，基本與教材保持一致，而學(xué)生也形成了依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。另一方面，這一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)導(dǎo)向也為教師發(fā)揮自身能動(dòng)性制造了阻礙。原本包含多元指向的文本和教學(xué)過(guò)程，淪為浮于表面的“走過(guò)場(chǎng)”。在教師能動(dòng)性發(fā)揮不足的情況下，閱讀教學(xué)往往缺少深度和必要的延伸。

3.教學(xué)聯(lián)動(dòng)缺少系統(tǒng)性，讀寫(xiě)結(jié)合較弱

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常缺少系統(tǒng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作和溝通等更好地融合。作為一種綜合性很強(qiáng)的能力，閱讀能力比較集中地體現(xiàn)了學(xué)生在其他語(yǔ)文素養(yǎng)方面的發(fā)展。尤其在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更是如此。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段，學(xué)生可能更多關(guān)注的是識(shí)字、書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，而升至高年級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將產(chǎn)生一定轉(zhuǎn)移。一旦忽視這些變化，持久的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣就難以養(yǎng)成。

二、提升教學(xué)效果需處理好兩方面關(guān)系

一是要處理好技巧訓(xùn)練與素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生本身存在一定的應(yīng)試壓力，教師在教學(xué)中不自覺(jué)地會(huì)傾向于知識(shí)傳輸和技巧傳授等方面，然而更重要的是，教師應(yīng)把握此階段學(xué)生的特征，以提升語(yǔ)文閱讀的綜合能力為主要目標(biāo)，激發(fā)興趣。二是要處理好自主閱讀和引導(dǎo)示范之間的關(guān)系。無(wú)論是從成長(zhǎng)階段、還是從代際差異而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始萌生、并逐漸加強(qiáng)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，必須牢牢把握這一點(diǎn)，在具體教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

三、改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣始終是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)引。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。唯有基于閱讀興趣，教師才能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果加以放大。因此，在課堂教學(xué)前，教師可圍繞所教授文本設(shè)置相關(guān)閱讀問(wèn)題，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生形成帶著問(wèn)題讀的習(xí)慣，努力克服“標(biāo)準(zhǔn)答案”造成的刻板印象。在課堂教學(xué)中，教師可借助圖文、視頻、音頻等多種技術(shù)輔助創(chuàng)建閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生提升閱讀效果。

2.因材施教，注重歸納

教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者之間必須形成良性互動(dòng)，才能保證較好的教學(xué)效果。為此，教師必須發(fā)揮能動(dòng)性，通過(guò)深入分析所教授文本包含的多元性，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)文本進(jìn)行適度加工，并自主選擇教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)部分內(nèi)容可進(jìn)行文本細(xì)讀，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)多元視角，引導(dǎo)學(xué)生形成更為開(kāi)闊的閱讀面，避免思維的狹隘性。

3.合理評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

注重從課堂效果和閱讀素養(yǎng)兩方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生和教師兩方面的積極性共同激發(fā)出來(lái)。教師需建立合理的課堂效果評(píng)估體系，充分傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，逐步貼合學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，可以引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀素養(yǎng)提升中缺失的層面，方便教師在進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程中逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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