游美蘭

摘 要：文章作者嘗試把南平市延平區(qū)當(dāng)?shù)刎S富的自然、人文和社會(huì)資源融入習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材、創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)、訓(xùn)練習(xí)作方法和促進(jìn)習(xí)作交流，從而使傳承地方文化與學(xué)習(xí)寫作水乳交融。

關(guān)鍵詞：地方文化;作文教學(xué);積累素材

一、“為有源頭活水來”——積累習(xí)作素材

①領(lǐng)略延平山水，拍攝精彩鏡頭。教師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，隨手拍下小溪、森林、瀑布、險(xiǎn)峰，這些形象生動(dòng)的相片資料，成了豐富的習(xí)作素材庫(kù)。②追尋人物春秋，記錄生平概要。組織學(xué)生觀看“南平畫廊”、走近“延平四賢”、閱讀文獻(xiàn)資料等，然后指導(dǎo)學(xué)生制作記錄卡，讓延平名人走進(jìn)學(xué)生的視野。③品嘗延平美食，制作主題小報(bào)。組織學(xué)生游“延平美食城”，品“筍燕”，嘗“粉干”，吃“銅盤粉”“筷子面”……收集這些菜肴的配料與烹飪方法，制作成主題美食小報(bào)和同學(xué)交流。④欣賞地方曲藝，制作摘要卡片。師生同行，開展采風(fēng)行動(dòng)，了解提線木偶、戰(zhàn)勝鼓、燭橋燈、棋子燈、肩頭坪……然后分門別類整理資料，并制作摘要卡片。

二、“萬里寫入胸懷間”——?jiǎng)?chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)

①博物館里的解說員。以博物館為平臺(tái)，組織學(xué)生到博物館里當(dāng)義務(wù)解說員。②青山綠水間的小導(dǎo)游。節(jié)假日，學(xué)生在父母或老師的帶領(lǐng)下流連于青山綠水間，為游客當(dāng)小導(dǎo)游。③社區(qū)活動(dòng)中的志愿者?！皣?guó)慶節(jié)”，撰寫“祖國(guó)的成長(zhǎng)歷程”主題童謠或詩(shī)歌，開展誦讀匯報(bào)活動(dòng);“重陽節(jié)”，組織孝德志愿者深入空巢老人家中開展服務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)體會(huì)。④紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地上的小主持。在紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地組織學(xué)生加入電視臺(tái)“萌萌小主持”團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)主持稿的創(chuàng)作。

三、“他山之石，可以攻玉”——訓(xùn)練習(xí)作方法

①在民間童謠中模仿?！褒埫着d松，撐船崽，撈蝦公。撈給哪個(gè)吃？撈給阿公吃。阿公吃幾碗？阿公吃一碗。還有哪個(gè)吃？還有阿婆吃……”這是在筆者家鄉(xiāng)廣泛流傳的一首親子童謠。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊玩游戲，一邊替換人物與數(shù)字。②在故事傳說中遷移。地方的故事傳說十分生動(dòng)有趣，學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，找起因、經(jīng)過和結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得記敘文的六要素。③在延平方言中借鑒。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生借鑒延平“方言島”，如“一群阿崽哥，時(shí)而唱和，時(shí)而擂鼓，好熱鬧?！边@個(gè)句子中的“阿崽哥”就是延平的“土官話”，使得句子清新中透露著古樸。④在民風(fēng)民俗中習(xí)得。在端午節(jié)賽龍舟時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住典型寫活動(dòng)。在重陽節(jié)登山中，訓(xùn)練抓住游覽順序?qū)懗鼍拔锾攸c(diǎn)。

四、“千樹萬樹梨花開”——促進(jìn)習(xí)作交流

①芬芳的班級(jí)展臺(tái)。建立班級(jí)作文主題展示角，定期展示班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并召開討論分享會(huì)，對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行二次修改。②動(dòng)聽的紅領(lǐng)巾廣播站。鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫廣播稿，和學(xué)校開展的“榜樣爭(zhēng)章”活動(dòng)結(jié)合起來，被錄用的廣播稿，一篇獎(jiǎng)勵(lì)一張學(xué)習(xí)榜樣獎(jiǎng)?wù)隆＂劾_紛的《梅山朝旭》。學(xué)校每月編一期?？⑾蛉熒l(fā)行。筆者組織學(xué)生按照?？睹飞匠瘛返恼鞲逡?，定期向?？扑]習(xí)作。④活潑的紅領(lǐng)巾社團(tuán)。積極推薦有習(xí)作特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)校成立的“文學(xué)社”“小記者”紅領(lǐng)巾社團(tuán)。⑤豐富的校園網(wǎng)頁。借助校園網(wǎng)站子頁面“學(xué)生作品”，發(fā)表學(xué)生習(xí)作。借助校園網(wǎng)站平臺(tái)，建設(shè)班級(jí)博客，學(xué)生隨時(shí)可以把作品上傳，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上批閱作文，學(xué)生間可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

五、結(jié)語

基于地方文化的小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生在流連山水中習(xí)作，在采風(fēng)活動(dòng)中習(xí)作，在服務(wù)社區(qū)中習(xí)作……在博物館里表達(dá)，在紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地上表達(dá)，在采訪活動(dòng)中表達(dá)……在紅領(lǐng)巾廣播站上展示，在學(xué)校?？辖涣?，在班級(jí)博客上互動(dòng)……使傳承地域文化與學(xué)習(xí)寫作水乳交融。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱錦智.回歸本元構(gòu)建普通話框架下的方言系統(tǒng)——農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中方言的合理化運(yùn)用[J].學(xué)周刊（A版），2010（7）.

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“地方文化視閾下小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”（FJJKXB17-280）成果論文。