嘉興市交通學校 肖福文

汽修專業(yè)“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式主要是針對技術技能型人才培養(yǎng)過程中校企合作深度不夠，力度不強的現(xiàn)狀，通過實施校企凝心聚力，共同招生；群策群力，構(gòu)建培養(yǎng)模式；校企共建，打造實訓基地；雙元合力，組建教學團隊；共同參與，實施培養(yǎng)方案；齊抓共管，實施多元評價的“雙元六共·互聯(lián)互通”的人才培養(yǎng)架構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，真正滿足企業(yè)的人才需求。下文淺述了我校實施汽修專業(yè)“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式的具體方法。

1 汽修專業(yè)“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式的實踐

1.1 凝心聚力，共同招生招工

在前期調(diào)研的基礎，確立有意向的企業(yè)，并召開“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)專題研討會，在研討會上集中學習了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的相關文件，傳達了當前開展現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的工作情況，介紹在汽修專業(yè)中開展“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)的依據(jù)、構(gòu)想及實施思路，各企業(yè)負責人結(jié)合企業(yè)的實際交流了實施“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢、問題及建議，最后確立由一汽奧迪、一汽大眾、誠信汽車和通用別克等4家企業(yè)作為試點企業(yè)，隨后開展企業(yè)進校宣傳，并根據(jù)各企業(yè)試點崗位的需求，進行現(xiàn)場招收學徒的工作，完成聯(lián)合招生招工。

1.2 群策群力，構(gòu)建模式

通過校企聯(lián)合相近汽車品牌4S店企業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位組建跨企業(yè)崗位群，按照汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)各個階段的需要，聯(lián)合企業(yè)開展五環(huán)遞進的人才培養(yǎng)活動（圖1），將“雙元六共·互聯(lián)互通”理念融入技術技能型人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)校企共育的目的。

圖1 人才培養(yǎng)五環(huán)遞進

在此模式下，每個學期學生都將根據(jù)學習任務的需要不斷往返與學校和企業(yè)之間，一部分時間在學校系統(tǒng)的學習專業(yè)理論知識和基本技能，一部分時間在企業(yè)參與崗位實踐，一邊學習崗位知識和崗位技能，一邊參與企業(yè)崗位培訓和崗位實踐，不斷積累實踐經(jīng)驗，同時接受企業(yè)文化的熏陶。

1.3 校企共建，打造實訓基地

為了開展“雙元六共·互聯(lián)互通”的人才培養(yǎng)模式，我校與前述的4家企業(yè)共同打造了“一+四”的實訓基地，即1個校內(nèi)實訓中心和4個校外企業(yè)實訓基地（圖2），通過校內(nèi)實訓中心完成學生基本職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上組織學生定期到相關企業(yè)開展職業(yè)體驗、工學結(jié)合、崗前培訓、學徒跟崗和頂崗實訓，實現(xiàn)校企共同打造實訓基地，打通了校內(nèi)實訓與企業(yè)實踐，為人才的培養(yǎng)提供了真實的學習環(huán)境。

圖2 “一+四”的實訓基地

1.4 雙元合力，組建教學團隊

技術技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系必須由學校專業(yè)帶頭人和企業(yè)負責人帶領各自的團隊共同確立，其中企業(yè)課程的設置形式和具體內(nèi)容的確立需要結(jié)合人才培養(yǎng)的要求來制定。專業(yè)課程教學必須由校企雙方共同承擔，通過校企共同組建由校內(nèi)骨干教師與企業(yè)技術骨干的雙師教學團隊。學校與合作企業(yè)共同制訂企業(yè)師傅管理辦法，明確企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責、待遇、聘用與考核辦法等，選聘在企業(yè)一線崗位工作的高級技師、技術能手或崗位精英擔任指導師傅。學校課程以理實一體教學為主，主要采取項目教學、任務驅(qū)動等組織形式，由學校負責組織教學實施與考核評價；企業(yè)課程以崗位體驗、工學結(jié)合和崗位訓練為主，主要采取做中教、做中學，強化崗位技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培育，具體情況見表1所列。

同時校企雙方合作成立以專業(yè)帶頭人領辦的名師工作室，主要負責制訂人才培養(yǎng)方案，課程體系建設及教學方法研討等；成立以首席技師領辦的技能大師工作室，主要開展工學結(jié)合實踐研究，現(xiàn)代學徒企業(yè)課程的開發(fā)及專業(yè)教師技能提升培訓等，并在企業(yè)內(nèi)設立了流動工作站，通過開展學校與企業(yè)人員互聘，技術服務等工作，培養(yǎng)學校教師的實踐操作能力和企業(yè)師傅的教學能力，選派學校教師到企業(yè)參與工作鍛煉，全面提升技術技能人才的水平。

1.5 校企共同實施培養(yǎng)方案

根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，校企共同研究制訂科學、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，滿足學校、企業(yè)、學徒等多方需求。培養(yǎng)方案要明晰校企雙方的責任和義務，明確人才培養(yǎng)的指導思想和標準，確定教育教學的具體內(nèi)容、實現(xiàn)形式、組織管理，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進學徒全面可持續(xù)發(fā)展。同時根據(jù)行業(yè)標準，結(jié)合企業(yè)需求，基于技術技能人才成長規(guī)律，開發(fā)雙向互動的學校課程和企業(yè)課程，如圖3所示。在普通文化素養(yǎng)、行業(yè)通用能力及崗位特定技能培養(yǎng)方面要凸顯學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，明確各自的課程任務。

其中學校課程側(cè)重于行業(yè)概況和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)培養(yǎng)，通過運用理實一體化的教學手段，達到專業(yè)知識學習觸類旁通的目的；而企業(yè)課程側(cè)重于一般技能和核心技能的培養(yǎng)，以解決實際生產(chǎn)問題為主，達到崗位技能熟能生巧的目的。

表1 企業(yè)課程的建設

圖3 課程建構(gòu)的模式

根據(jù)人才培養(yǎng)模式的需要，我校又與試點企業(yè)溝通，制訂五年制高級工班的人才培養(yǎng)方案，并且確立校企在各個階段參與人才培養(yǎng)的參與權(quán)重，汽修專業(yè)“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式是以校企深度合作為基礎，緊緊圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的用人標準，以學生（學徒）崗位技能培養(yǎng)為核心，通過“五環(huán)遞進”的層層推進，構(gòu)建一體化招生/招工機制，實現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，以課程開發(fā)及靈活的教學組織為紐帶，以教師、師傅的深度合作為支撐，從而實現(xiàn)企業(yè)實踐和現(xiàn)代教育的不斷融合，使學生邊工作、邊學習，能有效地提升技能和積累工作經(jīng)驗。在校企共同制定人才培養(yǎng)方案的過程中，確立各個階段校企雙方參與人才培養(yǎng)的權(quán)重，具體情況如圖4所示。

圖4 校企在各個階段參與人才培養(yǎng)的權(quán)重（以40周計算）

1.6 齊抓共管，實施多元評價

圖5 多元考核評價

為了落實學校和企業(yè)的雙主體責任，校企雙向共同參與，按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，共同制訂了“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式學徒選拔管理辦法，簽訂4方協(xié)議，落實考核管理辦法及試點企業(yè)師傅選拔任用考核管理辦法等制度文件，共同參與人才培養(yǎng)過程的教學組織與管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價，建立教學組織運行管理與評價的長效機制。多元考核評價如圖5所示，專業(yè)課程考核評價結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，采用教學、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式，其中，教學評價是在學校和企業(yè)學習階段，由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅按照專業(yè)教學標準規(guī)定的各項教學內(nèi)容組織考核評價，包括平時考核與期末檢測兩個方面；生產(chǎn)評價是在企業(yè)各個階段，由企業(yè)領導及師傅針對學生在企業(yè)不斷階段的實踐內(nèi)容進行評價，其中過程性評價，包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、團隊合作精神、解決實際問題能力等，崗位技能評價通過現(xiàn)場技能測試的方式進行。

2 汽修專業(yè)“雙元六共·互聯(lián)互通”人才培養(yǎng)模式的思考

汽修專業(yè)通過實施“雙元六共·互聯(lián)互通”，讓企業(yè)參與整個技術技能人才的培養(yǎng)全過程，根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需要架構(gòu)培養(yǎng)模式，通過共建實訓基地，共同實施培養(yǎng)，共同打造技能型人才的成長環(huán)境，學生一邊在學校學習，一邊在企業(yè)實踐，真正的實現(xiàn)了學以致用，融會貫通，同時也使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。