劉趙偉

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學，江蘇南通 226300）

引 言

教育部通過下發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，將體育課程定位于戶外，同時還重視在小學教學中落實“2+1”項目。對此，近些年來出現了越來越多不同性質及不同規(guī)模的定向運動比賽，每個定向運動項目都是一次全新的挑戰(zhàn)。

一、小學校園定向運動體育課程建設的開發(fā)方案

（一）分析階段

筆者對小學校園定向教學活動的具體開展情況進行了分析，主要包括三個方面的內容：其一是對學習環(huán)境的分析。如果在校園內開展教學活動，則需要考慮校園內的設備、植被、運動器材、多媒體設備等，同時也要考慮教師的綜合能力。對此，筆者對體育課程的學習環(huán)境加以分析，突破了校園所造成的范圍限制，并將學校周圍的社區(qū)、公園、綠化帶等作為開展資源。其二是對學習者的特征進行分析。筆者針對小學生展開了深入的分析，從而真正實現了因材施教，提高了整體的教學成效。其三是對教學目標的分析。筆者依據《指導綱要》等文書對定向體育運動課程的運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應五大領域進行了編制。在此過程中，以運動及健康為兩大設計主線。

（二）建設實施策略

1.組織策略

依據小學校園定向運動開展的相關教學內容，筆者確定了應當以何種方式對其加以組織，如何合理地排列相關次序以及安排相應的教學活動。為了能夠進一步實現組織化的教學，依據不同階段最終獲取的相關信息，實現匯總教學內容及具體方式，筆者確定了定向運動的常見技能及具體形式（見表 1）。

表1 實踐教學內容之基本技能

2.傳遞策略

教學內容主要是由教師傳遞給學生的。在此過程中，教師應當考慮在定向運動教學中增加多媒體的運用、教學器材的選用以及教學交互方式的運用等。傳遞策略主要指的是如何選擇和使用教學媒體、學生如何更好地運用分組策略等。教師應以相應的教學目標為依據，選擇為學習某項技能所能組織的活動方式，來準備定向運動課程的開展教材及器材，實現學習目標的隨時傳遞[1]。在選擇教學媒體的過程中，教師需要完成講解、示范、多媒體視頻觀看等多項活動，并對具體的教學內容及相應目標加以展示。傳遞策略應當是雙向性的，教師應在教學過程中重視與學生之間的交互活動。

3.管理策略

管理策略基于組織策略及傳遞策略的基礎之上，它是指為實現下一階段定向運動的開展該如何有計劃地分配教學資源這一策略。在定向運動教學過程中，管理策略主要包括準備教學資料、設計定向運動的具體路線、印刷定向運動的相應地圖等。同時還包括以下幾方面內容：布置教學場所，主要由教師或幾名小學生在課前以及課堂中展開；在教學活動開展過程中進一步地組織協(xié)調，通過調節(jié)課堂氛圍對體育活動的開展起到一定的積極意義，對已經完成或未完成相應運動練習的小學生的具體運動動態(tài)加以掌控；當小學生完成練習活動后應及時發(fā)現其中的問題并加以總結分析，通過回訪活動細化講解其中的定向運動技術及糾正相關的錯誤，再次構建完善、正確的定向運動教學結構；對定向運動教學資料加以回收整理，一旦存在重復課程，則需要確保在正常運用的前提下使所有課程都得到再次回收。

4.評價階段

在針對小學校園定向運動體育課程的最終評價中，應對學生的個體化差異加以承認，重視相應的學習過程及學生的學習態(tài)度，對學生的進步幅度加以關注，以此來完成最終的綜合評價。具體評價種類包括理論知識、專項技能兩大方面的評價。教師可以通過借助試題庫的方式對小學生完成理論評價，借助實踐評分來完成實踐評價。

在具體評價過程中，主要包括過程性評價、考勤、學生的身體素質、專項類技能、體育理論知識等多方面內容。具體的技能評價方式包括分組評價、班級評價、平行班級評價，教師應針對不同性別及不同層次的學生實施分開考核評價。對于明顯進步的學生，教師要實施多次評價。同時，教師應及時發(fā)現學生在每節(jié)課程及每個教學階段的問題，并以最終反饋作為標準依據實現最終的調整及修正。

二、小學校園定向運動對提高學生體育核心素養(yǎng)的作用

（一）提高學生心血管系統(tǒng)的機能

經本次研究發(fā)現，通過對小學生開展定向運動體育課程能夠有效提升學生的心血管系統(tǒng)機能。并且定向運動相較于中長跑運動而言，能夠起到更加顯著的作用。中長跑運動項目本身就比較枯燥乏味，且在訓練過程中過于疲憊，并不適合小學階段的學生，并會影響最終的教學成效。定向運動則可以根據小學生的身心特點獲得更長的校園定向距離及較大的訓練強度，但是整體訓練時間相對較短。不僅行之有效地取得了身體技能的鍛煉成效，同時也在很大程度上對學生的鍛煉積極性及主動性進行了充分的調動，緩解了小學生體育課程運動訓練的身心疲勞，促使他們以愉悅的身心狀態(tài)來完成訓練。

（二）增強小學生對體育課程的興趣

通過在小學生的體育課程中引入定向運動，實現了小學生在運動過程中帶著思維奔跑的目標，這也更加有助于小學生的運動訓練。同時，與其他體育運動也有著明顯區(qū)別，定向運動不僅能有效提升學生的身體素質，同時還可以提高小學生對于問題的分析、解決能力及邏輯思維能力，使小學生在身體及智商的雙重壓力下能夠迅速地做出具體反應[2]。定向運動還能在很大程度上豐富學生的課余文化生活。

（三）實現小學生體力與智力的結合

小學生在完成定向運動體育課程時不僅需要自身體力充足，同時還需要發(fā)散智力，通過學會使用指南針及地圖，從而有效地發(fā)揮學生身體各方面的技能，在提高學生自身體質的同時還有效實現了學生由原本的被動鍛煉逐漸演變?yōu)橹鲃渝憻?。且在此過程中，可以對學生的自主鍛煉意識及身體認知加以培養(yǎng)，使其形成“終身體育”的教育理念，并在很大程度上拓寬了學生的知識面，同時也提高了學生對體育課程運動學習的主動參與性，培養(yǎng)鍛煉了學生的野外生存能力。

結 語

小學校園定向運動體育課程作為開展小學素質教育的新興載體，對體育教學的資源進行了豐富，更在此過程中不斷對體育課程加以改造，從而保證小學生的體育運動課程更加適用，并形成了具有校本特色的操作方式，從而推動了學校體育課堂的教學改革。