于井會

摘要：信息技術在教學中的應用是新課程改革的一大重要體現(xiàn)，極大地增強了課堂教學效率。教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到教學過程中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。

關鍵詞：信息技術;數(shù)學教學;融合

隨著教育信息化的進程，信息技術作為一個豐富的、與時俱進的、學習創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學科教育的學習和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認同，在數(shù)學教學的實踐中，信息技術的運用猶如架在學生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術在小學數(shù)學教學中的運用，談談對多媒體輔助教學的認識。

一、應用信息技術搭建橋梁，促進數(shù)學概念性知識的掌握

小學生的思維和想象正處在具體形象思維往抽象邏輯思維的過渡時期，小學低年級學生依然以具體形象思維為主，小學高年級學生的抽象邏輯思維也依舊與具體形象的感性經驗有著密切的聯(lián)系。而數(shù)學學科的定理和公式往往是抽象難懂的，需要發(fā)揮抽象邏輯思維才能準確理解并進行數(shù)學練習等實踐應用，因此，數(shù)學的教學內容與小學生的思維特征之間存在有一定距離。因此，教師可以在分析學情的基礎上，結合學生思維發(fā)展水平、已有認知和生活經驗，借助信息技術物質媒介，運用圖片素材、FLASH動畫、影視視頻等信息技術資源，營造視聽一體、音畫結合的具有豐富具體形象特征的學習情境，將新知識與已有知識之間相結合，搭建有效鏈接數(shù)學教學內容與學生思維特征的橋梁，讓學生順利通過這個富有活力和色彩的橋梁，具象化的觀察相對抽象的數(shù)學概念和定理知識，并在深入理解中達成數(shù)學知識的內化與系統(tǒng)化建構。

例如在《三角形的面積》的教學中，教師可以借助信息技術，結合學生的手動實踐探索，用動畫的形式呈現(xiàn)三角形不同方式的折疊、拼湊與不同角度的旋轉，引導學生在動態(tài)的變化演示中深入理解三角形面積公式，得出三角形的面積是平行四邊形的一半的結論，實現(xiàn)數(shù)學概念教學的動態(tài)化。再如在《分數(shù)的初步認識》一課，教師可以首先應用信息技術呈現(xiàn)“為小白兔過生日”的動畫故事情景，引發(fā)學生的學習興趣，并引導學生思考和討論“如何切分蛋糕”的問題，再用多媒體，分別呈現(xiàn)用不同切分法“切蛋糕”后的蛋糕分配情況，形成對比圖形中展示，讓學生在直觀的對比和分析中深刻理解分數(shù)的概念及基本用法。

二、應用信息技術設難置疑，突破數(shù)學教學中的重難點問題

在小學數(shù)學教學中，教師可以基于教育目標，應用信息技術針對教學的重難點設難置疑，包括提供數(shù)學解疑互動游戲、呈現(xiàn)需要用數(shù)學知識解疑的生活實際問題場景、展示動態(tài)的數(shù)學圖式變化等，引發(fā)學生積極的思考和探究、分析，并在此過程中釋疑解惑，激發(fā)數(shù)學思維，理清解疑思路，把握學習重點，突破數(shù)學難點，掌握不同數(shù)學內容的相應學習方法，形成數(shù)學學科的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進數(shù)學知識的實踐應用。教師在應用信息技術設計疑難問題時，可以選取具體的知識點進行獨立的疑難問題設計，也可以提供一定的支架性素材和具象化的物態(tài)變化演示幫助學生思考，可以通過思維導圖、超級畫板、圖表統(tǒng)計與計算等多種手段輔助學生解疑，也可以運用專題任務式的問題設計，用多媒體“過關”互動游戲將一個重點問題拆分成有前后知識關系的多個小問題，每個問題的解決逐漸遞進、環(huán)環(huán)相扣，形成有效的疑難問題鏈讓學生去思考和解決，或者用具體、真實的生活場景錄像或動畫中的實際問題設計，引發(fā)學生的思考和探究，并在解決實際問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。

例如《認識方向》一課，可以首先借助多媒體呈現(xiàn)一張旅游景點平面地圖，創(chuàng)設“集體去旅游”的實際生活情境，組織“找路線”的小組競賽活動。在此基礎上，教師再運用多媒體出示一張中國地圖，讓學生運用所學的方向知識，了解中國版域在“方向”基礎上的華東、華南、華北、西南、東北地區(qū)的區(qū)域劃分，并可以迅速說出某個省市屬于中國版圖的哪個區(qū)域，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。

三、應用信息技術組織練習，實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固與遷移應用

數(shù)學學科的課堂練習是促進學生鞏固知識、形成必要技能、培養(yǎng)數(shù)學思維及發(fā)展智力的重要教學方法，是教師了解學生對數(shù)學知識掌握情況并及時反饋指導的教學手段之一，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生學習數(shù)學的必要環(huán)節(jié)。將信息技術與小學數(shù)學教學進行整合，可以通過提供大量不同類型和不同層次的練習題，解決許多數(shù)學練習冊中練習題形式相對單一的問題;可以通過人機互動練習的及時反饋與教師指導的綜合作用，解決大部分課堂練習或課外練習中教師批閱和指導相對滯后的問題;可以通過基于不同學習基礎的不同層次學習路徑設計，以及提供每一個學習路徑中具有開放性和層次性的練習題，解決班級教學中教師統(tǒng)一化數(shù)學指導與學生個體的個性化發(fā)展路徑需求不統(tǒng)一的問題，同時解決班級學生人數(shù)較多無法有效實施“因材施教”的個性化指導問題。

例如《三角形的特性》的課程核心內容教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以借助簡易多媒體技術，設計“基礎練習”、“拓展練習”和“應用練習”三個層次的練習題，用競答的方式，組織學生首先完成“基礎練習”的試題并對掌握不佳的知識點和容易犯錯的題目進行重點分析和指導;然后出示以文字或圖片形式為主的、結合現(xiàn)實問題的應用型“拓展練習”，組織學生以個人獨立練習和小組合作練習的方式進行鞏固和查漏補缺。第三個環(huán)節(jié)，教師播放提前錄制好的相關生活現(xiàn)實問題，組織學生以小組合作探究的方式研究現(xiàn)實問題，并運用所學的知識得出解決方法和問題的答案。這三個層次的練習題分層、分類，從掌握基礎知識到學會現(xiàn)實應用，逐漸深入，也實現(xiàn)了數(shù)學知識的鞏固與遷移應用。另外，有條件的教師，也可以借助交互式電子白板設計不同類型和不同層次的練習題，通過人機互動的“連連看”“大家來找茬”“競賽與搶答”等多個游戲環(huán)節(jié)鞏固所學，并在練習中得到教師預設好的對每一道題的及時的反饋，寓教于樂，真正實現(xiàn)“教師教的輕松，學生學的有趣”的教學效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過應用信息技術搭建“橋梁”，促進學生對數(shù)學概念性知識的準確理解和掌握，可以通過應用信息技術設難置疑，幫助學生掌握數(shù)學知識的重點，突破難點，也可以通過應用信息技術組織多類型、多層次、多種形態(tài)的練習題，幫助學生鞏固所學的數(shù)學知識，并學會將知識在現(xiàn)實生活問題解決中的遷移應用。