舒忠明

摘要：近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信、人工智能等技術(shù)的不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念更加深入人心，教育技術(shù)裝備市場(chǎng)的變化也更加日新月異。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的出現(xiàn)，使原本“教師課前備，課上講;學(xué)生課堂聽，課后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊，學(xué)生獲取知識(shí)或信息不在完全依靠課堂和書本。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為了一種全新的學(xué)習(xí)方式。本文就主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下旅游專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究，希望能夠提升旅游專業(yè)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;旅游專業(yè);教學(xué)模式

引言：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)裝備市場(chǎng)的變化更加日新月異。人機(jī)協(xié)同將改變教師的工作方式，批改作業(yè)、解答問題等任務(wù)將由智能助手予以協(xié)助完成，教師負(fù)擔(dān)得以減輕，從而能夠騰出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。同樣的，教育模式也將從填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ?。通過分析不同學(xué)生的個(gè)體特征及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)方案，為每一位學(xué)生營(yíng)造“教師總在我身邊”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。旅游專業(yè)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師在教學(xué)中需要做到與時(shí)俱進(jìn)，能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的相關(guān)內(nèi)容帶到課堂中，為學(xué)生搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

一、智能手機(jī)相對(duì)普及，師生之間加強(qiáng)交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的移動(dòng)終端的普及率較高且學(xué)生對(duì)于移動(dòng)終端的使用也不陌生，整體來說信息素養(yǎng)較高，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，大家普遍認(rèn)為微信是社交工具，而不是學(xué)習(xí)工具。教師添加學(xué)生微信，容易將自己的生活暴露在學(xué)生面前，缺乏隱私安全。同時(shí)，也擔(dān)心學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)地尋求教師幫助，要求答疑解惑，容易使教師處在兩難的地步，及時(shí)答疑將占據(jù)教師大量的私人時(shí)間，不答疑又過不了自己心理那一關(guān)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，并且應(yīng)用于中職課堂教學(xué)，可以增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的渠道。

二、線上線下有機(jī)銜接，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

不管信息技術(shù)發(fā)展得如何迅猛，中職旅游專業(yè)的課堂變革也不會(huì)或者無法做到180°的大轉(zhuǎn)變，只能循序漸進(jìn)，現(xiàn)階段仍將以線下教學(xué)為主，輔以線上學(xué)習(xí)。這種混合式的教學(xué)模式成功地將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，比起完全的傳統(tǒng)課堂講授或線上學(xué)生自學(xué)，其教學(xué)效果將更佳，也能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也更容易被學(xué)生接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到中職旅游專業(yè)課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)在教前，教在學(xué)后”，可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教師的課堂教學(xué)，使兩者有機(jī)銜接。學(xué)生手中的智能手機(jī)不再僅僅是娛樂工具和社交工具，將是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的媒介。而教室內(nèi)的平板電腦也不再是學(xué)校信息化工程的擺設(shè)，將成為學(xué)生課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強(qiáng)課程針對(duì)性

目前，教育部門和職業(yè)院校都會(huì)定期組織教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)或講座。時(shí)至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用將不再只是多媒體課件的制作，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，掌握更多、更新的信息技術(shù)。教師嘗試新的教學(xué)方式，將移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富，使課堂的廣度、深度得以延伸，使教學(xué)手段更加多樣?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師發(fā)布分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過后臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分層狀況，在此基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、重視學(xué)生個(gè)體差異，多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)多樣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，教師可以在后頭進(jìn)行控制，根據(jù)學(xué)生的差異，提前設(shè)置好發(fā)送的任務(wù)和發(fā)送時(shí)間。只要時(shí)間一到，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)發(fā)送不同的作業(yè)，給基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)送拓展任務(wù)，給基礎(chǔ)一般、能力有限的學(xué)生發(fā)送普通任務(wù)，給基礎(chǔ)薄弱、能力不足的學(xué)生發(fā)送查補(bǔ)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果會(huì)有好轉(zhuǎn)。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，由教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、成績(jī)考評(píng)及平臺(tái)分評(píng)組成，評(píng)價(jià)的范圍延伸至課前和課后。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化，“互聯(lián)網(wǎng)+”注重將信息技術(shù)與實(shí)際的教學(xué)聯(lián)系起來，所以教師在教學(xué)中需要能夠利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，采集更多的信息數(shù)據(jù)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，這樣旅游專業(yè)的學(xué)生也能夠在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，為今后的綜合成長(zhǎng)奠定優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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