袁莉莉

摘要：隨著新媒體時代的到來，其也對英語教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)出學(xué)生的多元識讀能力。本文通過對多元識讀能力以及多模態(tài)概念進行研究分析，在此基礎(chǔ)之上淺談建設(shè)多模態(tài)英語課堂的策略，期望能夠借此為我國相關(guān)工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多遠(yuǎn)識讀能力;多模態(tài)英語課堂;建設(shè)策略

隨著多元化信息時代的到來，英語學(xué)習(xí)也不再僅僅是對目的語文化進行了解，而是對多元文化進行比較、吸收以及內(nèi)化，并在人際交流的過程當(dāng)中對學(xué)習(xí)到的知識點進行創(chuàng)新。在這樣的時代背景之下，我國民眾學(xué)習(xí)語言的渠道開始變得越來越多，媒介也開始變得越來越豐富，除了書本之外，民眾可以通過網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻等媒介進行英語學(xué)習(xí)。在通過多元媒介進行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于他們的多遠(yuǎn)識讀能力。在信息時代的背景之下，多元識讀能力的重要性也開始變得越來越突出。將多遠(yuǎn)識讀能力培養(yǎng)融入到教育工作目標(biāo)之中就勢在必行。有鑒于此，本文通過對基于多元識讀能力的多模態(tài)英語課堂構(gòu)建進行研究，旨在提升學(xué)生的多元識讀能力，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的重要性

多元識讀能力主要包含視覺、聽覺、空間、文化以及互聯(lián)網(wǎng)等多方面信息識讀、技術(shù)識讀能力。其中，信息識讀主要指的是民眾對信息資源進行了解，同時可以選擇合適的信息資源將現(xiàn)實生活當(dāng)中遇見的問題有效解決，這是當(dāng)前信息時代背景下最為重要的一種識讀能力，可以說是每一位民眾都必須要掌握的基本素質(zhì)。特別是在當(dāng)前多元化社會文化背景之下，只有掌握多元識讀能力，民眾才能夠獲得更好的發(fā)展，并且能夠有效解決經(jīng)濟全球化、技術(shù)多元化以及語言文化多元化帶來的嚴(yán)峻考驗。有鑒于此，我國英語教育必須要充分認(rèn)識到多元識讀能力的重要性，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中加強多元識讀能力培養(yǎng)工作，同時我國教育部門也應(yīng)當(dāng)將多元識讀能力培養(yǎng)工作提升到國家戰(zhàn)略的層面[1]。

二、多元識讀能力培養(yǎng)模式

多元識讀能力是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展以及多元文化互相作用下產(chǎn)生了一種新興事物。其核心就在于對信息資源的尋求以及對語言等多方面符號資源的應(yīng)用。要想有效培養(yǎng)民眾的多元解讀能力，首先需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在的以語言文字為核心的缺點解決，通過多種符號系統(tǒng)來進行語言文化學(xué)習(xí)，著重突出多元文化差異對于學(xué)生在特定語境的背景之下應(yīng)用模態(tài)表現(xiàn)意義的影響。國外相關(guān)理論認(rèn)為語言教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的多元讀寫能力以及對于多種模態(tài)的運用能力。同時國外學(xué)家在此理論之上開發(fā)出了四種多元識讀教學(xué)的方法，分別是實地訓(xùn)練、明確化指導(dǎo)、批判性構(gòu)架以及轉(zhuǎn)變訓(xùn)練。通過分析國外學(xué)家的相關(guān)理論，我們可以看出，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，英語教師在實際教學(xué)的過程當(dāng)中就必須要對自身的角色進行轉(zhuǎn)變，對網(wǎng)絡(luò)資源進行合理利用，采用多元化教學(xué)模式進行課程教學(xué)，借此有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

（一）教師應(yīng)當(dāng)作出的改變

教師在進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從原來的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性角色。同時應(yīng)當(dāng)將原來的知識灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生自己構(gòu)建知識的新型教學(xué)模式。隨著超文本時代的到來，我國意義表達方式已經(jīng)開始朝著文字、圖像以及聲音等多種模態(tài)的方向進行轉(zhuǎn)變。這同時也對我國英語教師課程教學(xué)工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的時代背景之下，教師除了需要注意提升學(xué)生的讀寫能力之外，還需要培養(yǎng)出學(xué)生的多元識讀能力和多元識讀意識。同時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計多模態(tài)化的新型教學(xué)模式，借此有效提高英語課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)出學(xué)生的多元識讀能力[3]。

（二）學(xué)生應(yīng)當(dāng)作出的改變

學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)模式。在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極尋求和教師之間的合作，通過有效利用豐富的符號資源把控自身的學(xué)習(xí)過程，建設(shè)一個個性化的學(xué)習(xí)條件，找出最有效的學(xué)習(xí)策略，有效提高自身的多元識讀能力[4]。

在實際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生首先需要對教師在課程當(dāng)中教學(xué)過程當(dāng)中提供的符號資源進行掌握，并對圖像、文字、顏色以及動作等模塊之間相互協(xié)同產(chǎn)生的整體意義進行明確;第二點，拓寬符號資源獲取途徑，自主學(xué)習(xí)并解決問題，在一個輕松的環(huán)境之下進行英語學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對各種符號的意義進行詳細(xì)了解，同時需要能夠創(chuàng)造性的利用符號系統(tǒng)表達相應(yīng)的意義[5]。

三、基于多元識讀能力的多模態(tài)英語課堂構(gòu)建策略

（一）多模態(tài)互補

在進行多模態(tài)英語課堂建設(shè)的過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)一種模態(tài)不能夠?qū)⒔浑H者的意義充分表現(xiàn)出來，那么教師可以采用其它模態(tài)來對其進行補充，從而有效保障意義的表述的完整性以及便于理解性。教師在進行多模態(tài)課堂設(shè)計工作的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對各種模態(tài)形式在表達方面的優(yōu)點所在進行詳細(xì)了解，并在此基礎(chǔ)之上通過合理利用音頻、視頻、字體、顏色以及版面設(shè)計等多方面的內(nèi)容。將不同模態(tài)有機整合起來，建設(shè)出一個科學(xué)合理的多模態(tài)英語教學(xué)課堂。也就是當(dāng)一種模態(tài)無法將意義充分表達出來的時候，那么就可以應(yīng)用其它模態(tài)來對剩余的意義進行補充，例如使用圖片來對文字進行補充說明;其次，在使用一種模態(tài)對整體意義進行表示時，可以通過應(yīng)用其他模態(tài)將部分內(nèi)容著重突出，例如在口語之中通過重音、在書寫中使用粗體來將重要信息突出;第三點，當(dāng)某種模態(tài)無法將抽象、深奧的事物表達出來的時候，教師可以通過應(yīng)用模態(tài)來提供一個實例進行說明，借此加深學(xué)生的理解。通過科學(xué)搭配各種模態(tài)進行教學(xué)，能夠有效提高英語教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此我國教師應(yīng)當(dāng)在未來不斷對其進行深入研究[6]。

（二）將學(xué)生作為教學(xué)主體

教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生作為英語課程教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，教師則對他們的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)包含三個方面的內(nèi)容，分別是信息獲取、信息處理以及信息發(fā)出。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有效利用文字、圖像、色彩、聲音以及動作等多個模塊建設(shè)出一個教學(xué)情境，借此有效對學(xué)生的感官進行刺激，讓學(xué)生利用自身的各項感官獲取相應(yīng)的信息，例如視覺信息、聽覺信息等等，進而對意義進行有效了解。英語教師在進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效利用多元符號資源，在課堂上建設(shè)出一個開放的任務(wù)情景，在情景之中將將知識點生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對模態(tài)的意義詮釋以及協(xié)同工作創(chuàng)建意義存在的優(yōu)勢和特點進行詳細(xì)了解，并為學(xué)生提供實踐機會，例如開展寫作、演講以及辯論等活動。借此有效鍛煉學(xué)生的多元識讀能力，同時將學(xué)生轉(zhuǎn)變成為多模態(tài)的發(fā)出者[7]。

（三）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源具備信息量大、更新快等多方面的優(yōu)點，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以有效提高英語課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。英語教師在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)這一資源庫可以獲得視頻、音頻、圖像以及動畫等多種模態(tài)的素材，通過這些素材制定教學(xué)課件，可以有效提高課堂趣味性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，英語教師還可以通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺中上傳教學(xué)資料，借此有效提高知識容量以及更新知識動態(tài)，讓學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，有效打破時間和空間的間隔，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。此外，英語教師還可以通過建立教學(xué)論壇，借此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實際需求進行詳細(xì)了解，并通過教學(xué)論壇對學(xué)生進行指導(dǎo)，借此有效加強教師和學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離。

（四）設(shè)計英語短劇

教師可以通過設(shè)計英語短劇進行課程教學(xué)，讓學(xué)生在演戲在過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。借此可以有效提升課堂趣味性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮出他們的主觀能動性，主動參與到課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出學(xué)生的多元識讀能力。首先教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對英語劇本進行改編，讓學(xué)生理解人物語言以及其行為動機;其次教師應(yīng)當(dāng)明確舞臺布景、道具、服裝、色彩以及人物表情等多方面的意義，引導(dǎo)學(xué)生從實地訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變式訓(xùn)練，有效提升學(xué)生應(yīng)用多種符號資源構(gòu)建意義的多元識讀能力[8]。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前多元化社會文化背景之下，只有掌握多元識讀能力，學(xué)生才能夠有效應(yīng)對經(jīng)濟全球化、技術(shù)多元化以及語言文化多元化帶來的嚴(yán)峻考驗，從而在未來獲得更好的發(fā)展。有鑒于此，我國英語教師必須要充分認(rèn)識到多元識讀能力的重要性，對基于多元識讀能力的多模態(tài)英語課堂構(gòu)建策略進行深入研究分析，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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