劉中博

摘要：戲劇單元是高中語文課本的必修單元。對于戲劇單元課文的講解，不同的學(xué)校有著不同的方式。除了對文本進(jìn)行解讀外，引入被拍攝成電影的影視劇也是一種講授的方法。當(dāng)然，如果能在講解戲劇單元這些經(jīng)典的戲劇篇目時，把“戲劇舞臺”交給學(xué)生，讓學(xué)生以經(jīng)典再現(xiàn)的方式表演出來或許是更好的選擇，這也便于學(xué)生對戲劇內(nèi)容、戲劇精神有一個更好的理解。本文以必修四戲劇單元課文《雷雨》為例，以學(xué)生為主體進(jìn)行經(jīng)典再現(xiàn)，做到從課本到舞臺、從無聲到有聲。

關(guān)鍵詞：戲劇;課本;舞臺

戲劇單元一直以來是高中語文教學(xué)必學(xué)之單元。從人教版語文教材編寫來看：在必修四出現(xiàn)了三篇戲劇，分別是《竇娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》。在戲劇單元的教學(xué)上，不同老師也是各顯神通，著眼點不同、解讀角度不同，自然講授的方法也不同。這里以華南師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，在戲劇單元的教學(xué)上，我們突出以學(xué)生為主體，在基于原著的基礎(chǔ)上，對戲劇劇本進(jìn)行適當(dāng)改變，加入自身的理解，創(chuàng)造一個屬于自己的戲劇舞臺，讓戲劇從課本到舞臺、從無聲到有聲。

一、研究背景

浙江師范大學(xué)蔡偉教授關(guān)于“語文教學(xué)藝術(shù)化”有著自己的闡釋：在語文教學(xué)過程中，教師有機(jī)的引入除小說、詩歌、散文三大文學(xué)體裁以外的各種藝術(shù)種類，使之成為師生之間、生生之間、師生與文本之間溝通的重要媒介，豐富語文教學(xué)資源。同時通過借鑒其他藝術(shù)樣式的傳達(dá)方式和表演手段，實現(xiàn)語文教學(xué)的多向互動、感悟體驗、探究發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，使語文學(xué)科成為具有藝術(shù)特性和藝術(shù)魅力的人文學(xué)科，從而成功的培養(yǎng)、塑造寫的人。

在此背景下，我們結(jié)合戲劇單元自身的特征，將戲劇搬上舞臺，給學(xué)生充分的展示空間，讓課本上的戲劇走入學(xué)生的內(nèi)心。

二、實施過程

能偶進(jìn)入課本的戲劇作品都是歷經(jīng)了時間的洗禮的不朽名作。因此，對待它們一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。為此，在將課本劇搬上舞臺之前我們要做好充分的考量。

（一）劇目的選取

人教版必修四有三篇戲劇，可是能搬到舞臺上來演的絕不止這三篇。為此，在確定劇本之前，先有語文課代表在班級內(nèi)征集意見。經(jīng)過意見的征集，我們挑選出了幾部有代表性的戲?。骸而欓T宴》《荊軻刺秦王》《雷雨》。最后經(jīng)過學(xué)生們的分析、討論，大家一致決定表演《雷雨》這部經(jīng)典戲劇中的一個片段。

（二）對學(xué)生創(chuàng)新意識糾正，避免娛樂化

學(xué)生對于自己第一次登臺表演戲劇充滿了期待。但是這里作為教師也需要格外注意：那就是所謂的創(chuàng)新應(yīng)該是突破舊有藝術(shù)形式的內(nèi)容和局限，增強(qiáng)作品本身的表現(xiàn)力和生命力，無論是形式創(chuàng)新還是解讀創(chuàng)新都不能嘩眾取寵、不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，輕浮的、泛娛樂化的除了留下暫時的歡樂以外，不會留下任何的印跡。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走入劇本，激發(fā)演繹熱情

從以往的教學(xué)觀察來看，大部分學(xué)生對《雷雨》戲劇里面的人物情感，或不解或排斥。如何讓學(xué)生更好地理解《雷雨》這部戲劇的經(jīng)典性，體會“雷雨”這個意象的典型意義，進(jìn)而深入感受人物的內(nèi)心創(chuàng)傷，理解復(fù)雜而真實的人性世界呢？思量之后，決定把握“戲劇沖突的本質(zhì)”“人物的形象特點”“戲劇語言中的鮮明個性”這三個要點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇節(jié)選。在開始課本劇演出之前，先用兩節(jié)課的時間進(jìn)行課本教學(xué)。

對“人物的形象特點”的教學(xué)，主要是通過深入文本，抓住語言細(xì)節(jié)進(jìn)行分析來實現(xiàn)的。在教師引導(dǎo)啟發(fā)之后，學(xué)生基本能比較完整地理解《雷雨》中幾個人物的形象特點。而在體會戲劇語言這一要點上，要抓住戲劇“潛臺詞”這一要素，讓學(xué)生在文中找到那些“你認(rèn)為有背后的內(nèi)容卻未曾說出全部”的臺詞，將潛臺詞用自己的語言表達(dá)出來。這樣既能讓他們體會到戲劇語言潛臺詞的特殊性，又能激發(fā)起他們深入閱讀的興趣。因為大部分潛臺詞的內(nèi)容，是需要結(jié)合人物的語調(diào)、眼神和動作等要素來共同演繹的。同時，為了保留一份對特意回避了“分角色朗讀”這一教學(xué)手段。此外，通過閱讀書本與欣賞影視版話劇同樣重要，在課堂教學(xué)上還應(yīng)適當(dāng)播放《雷雨》的經(jīng)典片段。

（四）創(chuàng)設(shè)適合表演的環(huán)境

走出閉塞的教室，走到室外去！這里的空間更廣闊！因此，選擇一個恰當(dāng)?shù)呐啪毜攸c對于學(xué)生的發(fā)揮是很有必要的。這里，我們果斷走出教室，走到教學(xué)樓下，這里視野開闊、這里更有利于學(xué)生發(fā)揮。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

因為在平時的教學(xué)組織和日?；顒又?，我們就注重調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，所以這次也是一樣。我們將任務(wù)化整為零，分為幾個功能組，每組男女學(xué)生分配比例比較均衡，組內(nèi)學(xué)生已經(jīng)有了了解并形成了默契，所以這次課本劇表演諸如劇本選擇、人物編排、角色分配、表演細(xì)節(jié)、排練時間，所有項目的落實，全都交給學(xué)生了。年級留給了學(xué)生近一個月的時間去準(zhǔn)備。正如我們所期待的，帶著對語文的熱愛，大家對這部戲投入了極大的熱情，對劇本反復(fù)誦讀，對人物形象思考琢磨，精心設(shè)計每一個動作每一個表情，認(rèn)真制作道具等。等到登臺時，他們已經(jīng)能基本脫稿。除了演員，還有幾個學(xué)生做幕后工作——配樂、音效、提詞等。每組十個學(xué)生，人人有分工。舞臺等待著他們展現(xiàn)才情。

（六）教師的參與和指導(dǎo)

在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行宏觀上的參與和指導(dǎo)。比如：截取選擇矛盾沖突、設(shè)計動作、語氣的處理等等。舞臺上的時間是短暫的，但是劇本篇幅是很長的。因此要選擇適宜舞臺演的選段是很重要的。這里我們截取了《雷雨》最后一個情節(jié)，即悲劇的發(fā)生。眾所周知，這個情節(jié)堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典，因此也最能吸引人、打動人，通過演員的表演是能很快吸引住觀眾的目光的。這段也是全劇矛盾沖突集中展現(xiàn)的一部分。接下來在選好所表演的片段后，對于這個片段的細(xì)化處理尤為重要。我們看到一部好的舞臺劇除了演員的語言表演外，動作也是很重要的。為此，我們與導(dǎo)演和演員充分探討設(shè)計演員的動作，從一個情節(jié)一個情節(jié)入手、從一點一滴做起逐步細(xì)化，同時再對比原劇，進(jìn)行參考。哪怕在室內(nèi)踱著步子，我們也要將這幾步走和神情充分的聯(lián)系，突出人物的形象特征。

（七）全程做好觀察記錄

點贊、觀看、拍照、記錄、打分、點評。學(xué)生精心準(zhǔn)備的活動，最需要有老師這個熱情而專注的觀眾。這些十七八歲的孩子，登上舞臺，他們用年輕的生命積累起來的情感與理解，走進(jìn)了這個二十世紀(jì)初中國舊時代的大家庭，用自己的表演，演繹著陰險老辣深不可測的周樸園，內(nèi)心被愛與恨燒灼的繁漪;演繹著生命被苦難壓抑的侍萍，帶著童年的深刻創(chuàng)傷、可憐又可恨的周萍;演繹著純真、直率、善良的周沖，單純?nèi)崛?、驚惶無助的四鳳，還有莽撞沖動、勇敢無畏、具有強(qiáng)烈反抗意識的魯大海。

傳統(tǒng)戲劇的人物形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演正好能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn)。潛入名著的海底，名著中的人物就能從文字的深處走到學(xué)生的面前。而學(xué)生也用另外一種課堂，釋放他們的表演天賦和潛力，讓我們看到他們和平時不一樣的形象，看到他們對經(jīng)典人物的自我解讀。舞臺有多大，他們的才華就有多高！緊鑼密鼓的排練最終換來的是十幾分鐘這一生最難以忘卻的時光！

三、教學(xué)反思

活動耗時長但值得付出！在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，這算得上奢侈了，但很充實，也很有意義，可以說，沒有一個課時是浪費的。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！碧障壬窃诟嬲]我們這些教育工作者，要善待孩子。教師要學(xué)會發(fā)掘孩子的天性和特長，每個孩子都是帶著天賦降臨到世界的，但是很多學(xué)生的天賦自始至終沒有被挖掘出來。而這挖掘的過程，需要我們給予足夠的時間和耐心。因此花這么長的時間教學(xué)《雷雨》是值得的！

活動要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，千萬不要認(rèn)為組織一場課本劇活動，是給教師一個“偷懶”的機(jī)會。如果只是按照慣例，教師只是簡單地給學(xué)生下達(dá)演繹課本劇的任務(wù)，那么就會犯“費時費力低效”的毛病。比如這次課本劇活動的成功，和教師所做的兩個很有必要的準(zhǔn)備工作有關(guān)：

（一）對當(dāng)下娛樂化的劇本改編予以糾偏

現(xiàn)在的學(xué)生在很多需要改編或表演的時候，會經(jīng)常性地選擇“泛娛樂化”的表現(xiàn)形式，大有“語不爆笑死不休”之感。因此要予以糾偏。

（二）引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)戲劇文本

戲劇是學(xué)生既熟悉又陌生的藝術(shù)形式，熟悉在于他們經(jīng)常聽說，陌生在于他們很少接觸。而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對這篇課文時很難打起精神來。所以作為老師要想在表演之前，必須先要讓學(xué)生懂得和理解。為此花兩個課時進(jìn)行文本教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇節(jié)選。磨刀不誤砍柴工。只有懂得，才有精彩。

教師要有更高的藝術(shù)素養(yǎng)準(zhǔn)備面對學(xué)生的熱心準(zhǔn)備和多才多藝，作為語文教師也會感到內(nèi)心的不安。雖然對語文教學(xué)的藝術(shù)化活動引入非常感興趣，但教師個人的綜合素養(yǎng)終究有限，特別是在對他們表演的環(huán)節(jié)進(jìn)行點評和總結(jié)時，常感乏力。這確實對教師提出了更高的要求。幸好，學(xué)生表現(xiàn)得比教師更出色，這或許可以認(rèn)為，教師大概也算是起到了“助產(chǎn)士”的作用。

呼喚深入型研討型主題學(xué)習(xí)假以時間，我們可以引入更為豐富的《雷雨》藝術(shù)類型，讓學(xué)生觀摩體會，比如觀看電影、電視劇版等，但學(xué)生可利用的時間真的很少。

在學(xué)生有了自己的深入解讀和演繹體驗之后，還要通過多種藝術(shù)途徑，加以補充、借鑒和深化。這種深入型研討型學(xué)習(xí)，才有可能促使學(xué)生形成對藝術(shù)化語文的全面理解。我們呼喚語文課堂能得到更多的解放，到那時，才算是真正地在學(xué)生的生命里下了一場痛快的“雷雨”！