徐敏

摘?要：有效的課堂提問不僅僅是一種教學(xué)組織形式，更重要的是一種手段，一種策略。恰當(dāng)而有效的提問是啟動學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。本文以一節(jié)英語公開課為例，分析了存在課堂中的“淺表性”提問現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：淺表性;提問;深度

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-017-1

有效性提問，是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理能促進學(xué)生積極思維，激發(fā)其求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，增進教學(xué)的實效性。然而在不少課堂中，教師只能提出簡單的、“淺表性”問題，從而導(dǎo)致了學(xué)生僅僅停留在淺層次和低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【現(xiàn)象描述】

這是一節(jié)組內(nèi)的公開課，執(zhí)教老師是我校新上崗的張老師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“seasons”。課堂伊始，張老師采用的是開門見山的導(dǎo)入方式。

T： Today， we're going to talk about seasons. Which season do I like best？（停頓）Can you guess？（反問）

（學(xué)生一片沉默）

教師重復(fù)問題：“Which season do I like best？ Guess？”

（學(xué)生還是一片沉默，有同學(xué)把頭低得更低了。）

教師再次溫柔提問：“Which season do I like best？ Guess？”

終于有稀稀落落的幾只手舉起來了。

教師點名讓其中一位同學(xué)回答。

S1： （學(xué)生思考、沉默）Sorry， I don't know.（教師示意其坐下）

T： Can you guess which season do I like？（進一步追問）

S2： I think you like summer best.（學(xué)生回應(yīng)）

T： No， I don't like summer. Guess again.（問題拋向其他學(xué)生）

S3： You like spring best.

T： No， I don't like spring. Guess again.

S4： You like winter best.

T： No， I don't like spring. Guess again.

又是難堪的沉默……

【問題診斷】

教師的一個問題，引發(fā)的卻是幾次難堪的沉默，是什么原因造成的？從這個片段中可以看出什么？筆者認為有以下幾個原因：

1.疏于策略指導(dǎo)，止步于淺表檢測的層面。

本案例中，教師就“Which season do I like best？”這一問題進行了多次、反復(fù)的提問。這個問題是讓學(xué)生猜測老師喜歡哪個季節(jié)，看似答案不確定，實則該問題缺乏思維的廣度和深度，問題質(zhì)量并不高。為了達到四個單詞同時呈現(xiàn)的目的，教師對學(xué)生的答案都給予了否定，這樣的呈現(xiàn)方式也不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。英語課堂是師生共同學(xué)習(xí)語言的場所，也是師生之間進行情感交流的所在，無論是鼓勵還是批評，都是師生情感交流的一種方式。在上述片段中，教師似乎只是教案的宣讀者，學(xué)生只是觀眾。教師提出的問題本身不具有一定的開放性，課堂提問質(zhì)量不高，又不能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況巧妙地做出調(diào)整，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。教師目中無“生”，自然調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有了學(xué)生的主動參與，這堂課也就失去了生機與活力。

2.忽視能力培養(yǎng)，抑制了自主探究的欲望。

整個提問的過程，學(xué)生都被教師“牽著鼻子走”， 缺少了學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程，失去了學(xué)生自己的思考空間。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考?！鄙鲜鼋虒W(xué)片段中，教師沒有做到扶放結(jié)合，教師的注意力過多地放在了踐行教案上，教師只關(guān)注了自己教的過程，關(guān)注是否教得流暢，是否教得漂亮，是否教得“成功”，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生，不能依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動，完全沒有留給學(xué)生自主探究的時間和空間。

【教學(xué)對策】

其實張老師課堂上暴露的問題，透視的也是我們很多老師的通病。在課堂上，尤其是一些公開課上，大部分老師都曾遭遇過這難堪的沉默。那么如何應(yīng)對課堂中的“沉默現(xiàn)象”呢？筆者認為教師首先要讀懂學(xué)生，提問過程中應(yīng)該讓學(xué)生不停地進入交流互動，讓討論始終貫穿于英語課堂。

1.轉(zhuǎn)換提問的角度，層層深入抓住文本信息。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師課堂提問不可機械死板，提問角度應(yīng)靈活多樣。如本案例中，教師可以轉(zhuǎn)換提問的角度，從學(xué)生角度出發(fā)進行提問：“Hello， boy. Which season do you like best？ Why？”。就算學(xué)生不能馬上理解該問題，但只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生馬上就能領(lǐng)會了。實踐表明，對于同樣的問題，如果教師提問單調(diào)乏味、“老調(diào)重彈”，那肯定不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。相反，教師若轉(zhuǎn)換提問角度，使學(xué)生有新穎奇特之感，那就能提升學(xué)生思維的廣度。因此，對于同一個知識點，如果教師轉(zhuǎn)換提問方式，不僅能使學(xué)生對知識有深切的理解，還能使學(xué)生領(lǐng)會知識的彈性運用，促使學(xué)生白主思索并剖析解決問題策略。

2.改變問題的開放度，扶放結(jié)合進行深度引領(lǐng)。

教師要善于改變問題的開放度，彈性運用發(fā)散性問題。案例中，教師在提問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)后，如能追問一個問題“Why？（為什么？）”，問題的開放度一下子提升了，學(xué)生也會變得有話可說，且可讓學(xué)生白由發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，明智地設(shè)置一些有深度和廣度的發(fā)散性問題和拓展型問題，以提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.設(shè)置問題的臺階，打造學(xué)生的話輪鏈接。

課堂提問是一門藝術(shù)，教師提問必須適時、適度、恰到好處。因為只有適度提問，鋪設(shè)適當(dāng)?shù)奶荻?，才能激起學(xué)生的認知沖突。要改變課堂的沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)將自我獨白的提問轉(zhuǎn)為與學(xué)生的交流，將師生間或生生間雙向?qū)υ掁D(zhuǎn)為師生或生生多向?qū)υ挕Ｍㄟ^追問的引導(dǎo)，教師一步步地將學(xué)生引入話題中心，由淺入深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，學(xué)生的知識和能力才能得到良好的拓展。同時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生發(fā)出難易不同類型的提問，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生們只有在層層遞進的提問活動中步步深入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生實現(xiàn)從“淺表性”學(xué)習(xí)向“深層次”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從說別人的話到說出自己想說的話的轉(zhuǎn)變，使語言真正成為思想交流的工具?？傊挥袑崿F(xiàn)從“淺層”到“深度”狀態(tài)的改變，我們的英語課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會向真正的深度挺進！