董露杰

(浙江橫店影視職業(yè)學院，浙江 東陽 322118)

0 引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示：截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.02億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模已達7.88億，通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達98.3%。這個數(shù)據(jù)較2017年末增加3.8%[1]；從趨勢上看，這個比例還在不斷擴大。隨著智能手機的普及，信息化技術離課堂也越來越近。想要在課堂中徹底擯棄手機，這種想法并不切合實際。如何改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術手段，運用手機為課堂所用，這才是教育者需要思考的問題。雨課堂應運而生。

1 雨課堂的作用

1.1 豐富課堂教學形式

“雨課堂”是清華大學2015年9月在線教育重點課題《可擴展的混合式教學模式的研究與實踐》的成果之一，是一款綠色小插件，于2016年6月16日正式對外發(fā)布。通過下載“雨課堂”可實現(xiàn)PPT和手機的即時連通，并可以發(fā)布習題、PPT、投票、視頻、試卷等各種教學資料。通過“雨課堂”，老師在上課前推送有關學習資料用于學生預習；在上課中掃描二維碼進入課堂，便可接收到本次課堂的PPT、習題、測試、投票等相關資料；上課結(jié)束后在規(guī)定時間內(nèi)完成相關的課后作業(yè)。在這整個過程中，可以大大激發(fā)學生主動學習的熱情，從而提高課堂教學效果，并能真正讓“課后作業(yè)”和“預習作業(yè)”不再流于形式。截止到2018年9月5日，深度使用雨課堂的師生超過498萬，開課教師數(shù)超過35萬[2]，是國內(nèi)最為活躍的智慧教學工具。

1.2 全程掌握學生“課前、課中、課后”的學習過程，進行有針對性的“個性化定制”教學

在傳統(tǒng)課堂教學中，老師面對不同的學生，進行的教學進度和教學方法是相同的。但事實上，有一部分學生并不能很好地跟上老師的教學節(jié)奏。通過“雨課堂”的“不懂”功能，學生在課前或課中遇到有疑問時可以在相關PPT頁面點“不懂”按鈕，老師在后臺就能夠接收到這個信息，從而在課中或課后進行單獨解答，如此大大提高了教學質(zhì)量，確保每個學生都能在自己的學習節(jié)奏中掌握相關知識和技能，從而真正讓學生成為課堂中的“主體”。

1.3 多手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，不斷激發(fā)學生的興奮點

有研究表明，長時間的重復勞動極易產(chǎn)生疲倦，學習亦是如此。90分鐘的課堂如果都只聽老師授課，高職學生的注意力很容易分散，淪為“低頭手機族”。通過“雨課堂”，老師可以在講授完一個知識點后順勢推送一個小練習題或者一個小測試，第一個答對的學生可以獲得一定的獎勵，從而激發(fā)出一個新的興奮點。此外，“雨課堂”還有投票和彈幕功能，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛也具有非常明顯的作用。

1.4 讓數(shù)據(jù)說話，教學不再“憑感覺”

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，老師想要了解學生的學習程度很多時候都取決于“感覺”，比如說上課時學生的狀態(tài)、課后作業(yè)和考試等。但很多時候上課狀態(tài)和接受程度并不一定都相關，而考試只在學期末，數(shù)據(jù)太滯后了。通過“雨課堂”各個節(jié)點的數(shù)據(jù)采集卻能輕松獲取各階段學生的數(shù)據(jù)，如預習進度、作業(yè)進度、習題和小測試成績等，甚至可以通過提取某道習題各選項的比例，分析出學生對哪方面的知識點特別容易弄錯，并進行針對性的強調(diào)和教學。讓教學從主觀的“憑感覺”向“大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，是教學理念和教學方式的進步。

2 “物流管理”課程現(xiàn)狀分析

目前，理論課程的課堂教學方法主要為講授式教學。但是教師“一個人唱獨角戲”的傳統(tǒng)方式嚴重阻礙了學生的學習樂趣和熱情，導致課堂中普遍存在“低頭看手機”現(xiàn)象。“物流管理”課程具有很強的理論性，如何把學生吸引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣，把掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，是“物流管理”課程任課老師所面臨的問題。

2.1 “物流管理”課程知識點多，理論性強，學生對該門課程的學習存在畏難情緒

該課程作為電子商務專業(yè)的專業(yè)課，全面介紹了物流管理的各個方面，涵蓋運輸管理、供應鏈管理、電子商務等基礎知識，其重要性不言而喻。然而，也正因為該課程所涵蓋的范圍太廣，知識點太多，過強的理論性與專業(yè)性讓學生望而卻步，很多同學難以掌握、理解。同時，高職院校的學生學習自覺性不高，理解力不夠，加上缺乏科學的學習方法，令學生對該課程的掌握非常吃力。

2.2 “物流管理”課程內(nèi)容多，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高

該課程內(nèi)容多，教師要在有限的時間內(nèi)完成教學任務存在一定難度，致使課堂講授主要是比較呆板的“滿堂灌”，導致課堂氣氛沉悶，增加了學生的抵觸情緒，很多學生在聽課沒幾分鐘后就低頭玩手機，從而影響了課堂教學效果。

2.3 學生對傳統(tǒng)的課堂教學學習積極性不高，但較為新穎的教學方法會激發(fā)學生的學習興趣

通過前期的問卷調(diào)查和學生訪談看出，大部分學生對傳統(tǒng)的講授式課堂教學會產(chǎn)生疲倦，但樂于接受并嘗試新穎的教學方法，如SPOC學習、微信公眾號推送學習、微課學習、慕課學習等。

2.4 每位學生平均每天至少花3個小時進行手機上網(wǎng)

通過前期的問卷調(diào)查和學生訪談得知，每位學生平均每天至少花3個小時進行手機上網(wǎng)，主要用于游戲、購物和觀看視頻文件，很多受訪者表示，想要有意識地進行視頻學習，但主要面臨不知道哪里有適合自己的教學資源，或者難以堅持下去的問題。

3 基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學

3.1 SPOC混合式課堂教學

SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)是與“慕課”相對應的一個概念。如果說慕課是不設界限的面對所有在線用戶都開放的課程，那么SPOC就是只對限定對象開放的在線課程。與慕課相比，SPOC更小眾，也更“定制”，它是專門為一群特定人群開設的課程。

在傳統(tǒng)的線下課堂教學中，為了延伸教學內(nèi)容，“物流管理”課程有意識地以“雨課堂”為工具，為同一批學生(“物流管理”課程授課班級)量身定制SPOC課程，作為預習和課后思考之用，將線上和線下無縫對接。

3.2 基于“雨課堂”的“物流管理”課堂改革實踐

“雨課堂”的使用，讓課堂教學細分為課前、課中和課后三個部分，教師和學生都有不同的任務，具體分配如下：

圖1 基于“雨課堂”“物流管理”課堂改革實踐示意圖

3.2.1 教師的工作任務

在課前，向?qū)W生推送有助于更好地了解課程內(nèi)容的預習資料，可以是PPT，或者是教師自己錄的音頻，或者是學習視頻等。這一部分的資料，主要以學生自習為主，要有意識地激發(fā)學生的學習熱情，因此內(nèi)容不能太艱深，形式可以豐富多樣。

在課中，因為學生事先已預習了一部分先導內(nèi)容，所以要以重難點講授為主。另外，應盡量將課堂還給學生，教師應引導學生展開思考和討論，有意識地將知識點融入到學生能參與的課堂活動中，激發(fā)學生對課堂的參與度和認同感。

在課后，教師可向?qū)W生推送延伸線的文獻或圖文資料，拓展學生對專業(yè)的眼界和認識。和課前預習一樣，這一部分的推送，不能加重學生的課業(yè)負擔，否則可能會起到相反的效果。另外，教師的課后反思、對按了“不懂”按鈕的個別學生進行的個性化指導、以及課堂教學中的各種數(shù)據(jù)的收集，都可在這一環(huán)節(jié)中完成。

3.2.2 學生的工作任務

在課前，接收教師推送的預習資料，并查閱完成。

在課中，掃描教師提供的課堂二維碼進入課堂(同步完成簽到)，一邊聽教師講課一邊可自行瀏覽教師推送的教學PPT，通過“彈幕”功能發(fā)表評論，并可以對自己疑惑的內(nèi)容按下“不懂”按鈕，等待課后教師的答疑。同時，完成課題的小測試或進行小投票等，將自己完全置身于課題教學環(huán)節(jié)中。

在課后，可以接收到課堂中答題的結(jié)果(或正確答案)，如意猶未盡，可以進一步地討論和交流，并接受教師對自己“不懂”的地方進行一對一的答疑。

3.2.3 特點

從圖1中可以看出，教師和學生在課堂三個階段(課前、課中、課后)中的關系都是交互的，換言之，這種基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學，使師生交流得到了空前的擴展。這種擴展不僅是時間上的，更是空間上的。只要有網(wǎng)絡存在，師生就可以在線上線下進行隨時隨地的交流。

3.3 基于“雨課堂”的”物流管理”課堂教學評價

經(jīng)過一個學期的課堂教學改革后，筆者對授課班級(2015電子商務班)的45名同學進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷45份，回收45份，參與率100%。結(jié)果如下表所示：

表1 課堂教學評價統(tǒng)計情況

從數(shù)據(jù)中可以得出，學生們對“雨課堂”的使用普遍持正面評價，特別是對Q4“雨課堂”讓學生和教師的聯(lián)系更緊密這一選項的認同上，高達80%。由此可見，“雨課堂”不僅是幫助學生自主學習的一項有效工具，也是促進師生關系進一步緊密的溝通橋梁。

4 基于“雨課堂”的“物流管理”課堂教學改革的意義

4.1 有利于響應國家政策，進一步深化課堂教學創(chuàng)新，讓學生成為課堂主體

根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》及國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件精神，近年來高等教育不斷探索課堂教學改革和創(chuàng)新，鼓勵信息技術與客廳改革的融合，積極探索適應學情、校情的課堂教學方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，增加師生互動和交流，真正提高學生的實踐能力和操作水平，讓學生真正成為課堂的主體。

4.2 有利于彌補慕課不足，定制個性化學習套餐，真正實現(xiàn)線上線下的時時互動學習

基于“雨課堂”的SPOC課程，學生可以在手機微信中看到老師推送的預習資料，在課堂中可以接收老師上課的PPT、習題、作業(yè)，老師在后臺可以時時掌握學生的學習進度，并對“不懂”的問題進行個性化的回答和輔導，課后完成老師推送的作業(yè)或自主學習老師推送的補充材料，從而真正實現(xiàn)線上線下的時時互動，對“課前、課中、課后”的完整學習過程進行混合式的教學。

4.3 有利于促進“物流管理”課程課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

“物流管理”課程綜合講述物流管理的各個方面，知識點多，理論性較強，學生易在課堂學習過程中產(chǎn)生疲倦，嚴重影響課堂教學質(zhì)量。而通過引入“雨課堂”，讓學生在課堂學習中將手機作為學習工具，這種新奇感可以大大提高學習的積極性。同時，在授課過程中，不時推送簡單的選擇題或發(fā)起投票，甚至可以添加“彈幕”功能，可以不斷激發(fā)學生學習的興奮點。這種教學模式具有豐富的感受性和新穎性，并營造出一種有益氛圍，使學習過程變得輕松活潑，激起學生參與的欲望，產(chǎn)生“我想學”的效果，也就培養(yǎng)了學生主動學習的興趣，充分調(diào)動起學生的積極性，最大限度地提高了學習的效率，最終達到理解、掌握專業(yè)知識，從而提高課堂教學的效果，達到事半功倍的教學效果。

5 基于“雨課堂”的“物流管理”課堂教學改革的反思

5.1 對教師提出了更高的要求

5.1.1 備課壓力更大。因為“雨課堂”將每一次教學都細分為三個階段，毫無疑問增加了教師的備課內(nèi)容。在推送資料的選取上，教師為了充分調(diào)動學生的積極性，無形中也增加了備課的難度。此外，為了避免預習內(nèi)容和上課內(nèi)容的重復，在課堂教學設計中，教師也要對授課內(nèi)容進行二次梳理，在重難點講授的基礎上，設置學生的討論內(nèi)容和討論方式。

5.1.2 時間付出更多。一方面，“雨課堂”讓師生的聯(lián)系更緊密，有利于增加學生對學習的興趣和動力；另一方面，這也占用了教師更多的個人時間。

5.2 對學生也存在一定的挑戰(zhàn)

5.2.1 學生課余時間的分配問題。高職學生的學業(yè)壓力相對較大，平均一周有20節(jié)課，此外，還有大量的課余時間需要進行實踐訓練?！坝暾n堂”的課前和課后學習，是否將占用學生寶貴的休息時間，并引起學生對課程的反感或疲倦感？

5.2.2 學生學習的自覺性問題。教師雖然能在后臺得到學生預習、復習的數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)僅可以代表他是否做了，卻不能顯示他做的質(zhì)量。是否高質(zhì)量地完成教師布置的預習和復習作業(yè)，取決于學生的自覺性和自主學習的能力。

6 建議和對策

6.1 隨著抖音等短視頻APP的興起，“雨課堂”可以進一步與這些新興的APP進行融合，擴大兼容性，以便開發(fā)出更多的功能。

6.2 設置一定的監(jiān)督和鼓勵機制，引導學生逐漸將預習、復習等環(huán)節(jié)當做日常學習的常態(tài)。

7 結(jié)語

總而言之，信息化教學是未來的大勢所趨，基于“雨課堂”對“物流管理”課程進行課堂教學改革是一次實踐，也是一次嘗試。在探索的過程中，教師和學生的能力都得到了進一步的提升和加強。任何工具和改革，其本質(zhì)都是為了提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)其自主學習的能力。