丁載鳳

[摘要]語文課堂教學(xué)的過渡語，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動過程中，有的放矢地采用一定的藝術(shù)手法，設(shè)計既言簡意賅又極具藝術(shù)張力，還能銜接上下教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)輔助語言。有效的過渡語能使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、促進師生交流、培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高課堂教學(xué)效率。要設(shè)計有效的課堂教學(xué)過渡語，筆者認(rèn)為需要把握“五要點”：巧、趣、勵、實、活。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 過渡語 有效

聽課時，我們常常發(fā)現(xiàn)有很多語文課一節(jié)課下來，讓人感覺教學(xué)斷斷續(xù)續(xù)、凌亂無趣，這其實就是教者沒有設(shè)計好過渡語。語文課堂教學(xué)的過渡語，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動的過程中，有的放矢地采用一定的藝術(shù)手法，設(shè)計既言簡意賅又極具藝術(shù)張力，還能銜接上下教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)輔助語言。教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，有效設(shè)計并不斷優(yōu)化過渡語，這樣才能在藝術(shù)性的語言中帶領(lǐng)學(xué)生們徜徉在知識的海洋中。

一、過渡語的作用——隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

1.使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，提高課堂效率

一堂課中準(zhǔn)確而精練、親切而富情感、生動而又幽默的過渡語，能使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰、環(huán)節(jié)緊湊，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，對開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，有非常重要的作用。

2.讓教學(xué)充滿情感，促進師生交流

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話，是思維碰撞、情感交流的過程。教師過渡語的有效設(shè)計，能使課堂教學(xué)行云流水，讓學(xué)生在和教師的互動中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，走進作者的內(nèi)心，自然地表達(dá)自己的情感，讓教學(xué)水到渠成，促進師生的情感交流。

3.給學(xué)生語言熏陶，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的語感

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，缺乏藝術(shù)的語文課堂是貧乏、枯燥的。精心設(shè)計的過渡語，加上教師的生動表述，將增加課堂美感，使課堂富有藝術(shù)性，具有濃濃的“語文味”。學(xué)生在這樣規(guī)范、優(yōu)美的語言熏陶下，能潛移默化地培養(yǎng)藝術(shù)的語感。

二、過渡語的設(shè)計——欲窮千里目，更上一層樓

怎樣才能設(shè)計出富有藝術(shù)性又有效的過渡語呢？筆者認(rèn)為要“欲窮千里目，更上一層樓”，要回歸課堂，把握過渡語設(shè)計的“五要點”。

1.巧

一節(jié)課是由多個環(huán)節(jié)組成的有機整體，而有效的過渡語能將這些環(huán)節(jié)自然地銜接起來。過渡語要有效，首先必須“巧”。隨文入境，巧妙設(shè)置情境式的過渡語，能使學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地幫助學(xué)生體會課文的主旨。

筆者在執(zhí)教《雨點》一文時，是這樣巧設(shè)過渡語的：

（1）今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，猜猜是什么？（巧引課題）（2）空中烏云密布，不一會雨點就從天而降，落在不同的地方，想不想和小雨點一起去旅游？（3）讓我們變身小雨點，跟著它們一起去游玩吧?。ㄇ梢n文）（4）可愛的小雨點們，你想落進哪兒？（細(xì)讀課文）（5）你們還想落在什么地方？想干什么？（拓展訓(xùn)練）（6）小雨點們，我們玩累了，休息一下，讓我們回到課堂上，深呼吸……（播放鋼琴曲）伸出小手，學(xué)寫生字（巧引寫字）……

這些過渡語很巧妙地使整個課堂教學(xué)活動變成了一次愉快的旅行，獨具匠心的過渡語極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又在閱讀體驗中使學(xué)生思維和語言能力得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、觀察、想象、說話等能力，豐富了他們的情感體驗。

2.趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。因此在設(shè)計過渡語時，要生動、有趣，用風(fēng)趣幽默的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而幽默的教學(xué)語言，絕不僅僅是為了活躍氣氛，它帶給學(xué)生快樂，更促使學(xué)生深入思索，悟出“笑后真諦”，從而起到積極的教育作用。

竇桂梅老師在教學(xué)《神筆馬良》時，精心設(shè)計了教學(xué)過渡語。

竇老師說：誰家沒有耕牛，馬良就給他畫——耕牛，誰家沒有鋤頭，馬良就給他畫——鋤頭，誰家沒有簸箕，馬良就給他畫——簸箕，村東頭的懶漢賭博沒有銀子了，馬良就給他畫——銀子。

竇老師：畫什么？

學(xué)生：銀子！

竇老師：畫什么？

學(xué)生：銀子！

第三遍，學(xué)生們反應(yīng)過來了，他們笑了，我們聽課老師也笑了。

于是有學(xué)生說畫繩子把他綁起來，有學(xué)生說畫牢房，抓他去坐牢……

竇老師的過渡語里藏著真情、藏著溫暖，多么智慧、多么有趣！沒有生硬的說教，學(xué)生們在笑聲中懂得了做人要勤勞，不能好吃懶做，好逸惡勞。

3.勵

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學(xué)中過渡語的評價激勵功能是教師對學(xué)生的肯定與贊美，融入了對學(xué)生要掌握知識的指引，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，建立學(xué)習(xí)信心。

筆者曾聽過趙志祥老師的一節(jié)《敕勒川》：一個男生吟誦完《敕勒川》后，一個女生說他朗讀的是“笑話”。趙老師沒有直接批評女孩，而是說：“咱倆比一比，誰讀得好。我比你讀得好，你是不是笑話呢？你不是笑話，他也不是笑話，咱讀得好，也有人比咱讀得更好，我們不是笑話，沒我們讀得好的也不是笑話，給他機會，他也能讀得好?！睕]有嚴(yán)厲的批評，有的只是一位慈祥的老爺爺在語重心長地和孩子談話。此時，趙老師那激勵性的評價，充滿了滿滿的力量，保護了學(xué)生的自尊心，這是心靈的滋潤，人格的教育。這對那兩個學(xué)生來說都是終生難忘的，全班同學(xué)也會印象深刻，在場的每一位聽課的老師也會深深地刻下這一幕。

4.實

課堂過渡語設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)點，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)穿針引線，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白、輕松。因此過渡語設(shè)計一定要以課文為本，扎實有效，不能賣弄文采、嘩眾取寵。

筆者在執(zhí)教《青蛙看?！窌r，用謎語引出“善”后說：“我們把剛認(rèn)識的生字寶寶送回家，把課文讀好?！睂W(xué)生讀完后，如此評價：“你們讀得真好，看來你們很‘善讀。青蛙說它沒有‘善跑的長腿，在動物王國里誰比較‘善跑？”學(xué)生們紛紛舉手作答?！拔覀儼嗾l比較‘善跑？”學(xué)生搶著回答?！坝小飘嫷耐瑢W(xué)嗎？”筆者繼續(xù)追問。學(xué)生個個高舉小手?！澳悄銈兪遣皇呛堋茖懩兀楷F(xiàn)在讓我們來正確、美觀地寫字……”

在這個教學(xué)片段中，筆者根據(jù)教材和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將“善”的理解有效地與學(xué)生實際結(jié)合起來，形象生動?；诮滩暮蛯W(xué)生實際精心設(shè)計的過渡語實實在在、簡單有效，使教學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣、步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進入新的領(lǐng)域，豐富學(xué)生的情感體驗。

5.活

過渡語設(shè)計還要靈活，富有教學(xué)智慧，沒有教學(xué)智慧的過渡語不可能精彩有效。

筆者在教學(xué)《云雀的心愿》時，出示了一組沙漠圖片，讓學(xué)生體會沙漠的貧瘠。可學(xué)生小強卻說：“我覺得沙漠很好玩！到處是金燦燦的黃沙，多有意思！”話音剛落，教室里哄堂大笑。學(xué)生的反應(yīng)和預(yù)設(shè)的不一樣，筆者臨時生成過渡語：“通過你的回答，我知道你很喜歡沙漠，那小云雀跟你的想法一致嗎？讓我們隨著課文去尋找答案……”

“小云雀喜歡沙漠嗎？”學(xué)生齊答：“不喜歡?！薄皬哪目闯鰜?？”學(xué)生們紛紛舉手。“咦，沙漠不是很好玩嗎？它為什么討厭呢？”筆者故作奇怪?！耙驗樯衬S沙漫天飛舞，他們的眼睛都被迷得睜不開了！”學(xué)生們回答時，筆者觀察著小強的反應(yīng)，只見他收起了嘻嘻哈哈的神情，變得嚴(yán)肅起來?！按蠹艺f得真好，小強，假如你現(xiàn)在和小云雀飛行在沙漠上空，感覺如何？”筆者指名小強回答。“嗯，不舒服?！薄澳悄阆矚g沙漠嗎？”筆者繼續(xù)追問?！安幌矚g！“小強不好意思地回答?！澳悄隳芡ㄟ^朗讀來體會小云雀的感受嗎？”“能！”小強肯定地回答后讀了起來……

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的反應(yīng)與筆者的預(yù)設(shè)不一樣，如果直接否定他的回答或批評他，他可能會不服氣，這對文本的理解沒有幫助。于是筆者隨機應(yīng)變，臨時生成了過渡語。事實證明，這樣的過渡語靈活有效，讓小強真正認(rèn)識到了沙漠的可怕?？梢姡^渡語的設(shè)計一定要“活”，讓預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)才會更有效。

總之，“過渡”既是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“橋”，也是各環(huán)節(jié)的“膠”，教師要發(fā)揮主觀能動性，抓住“巧、趣、勵、實、活”，設(shè)計出精彩有效的過渡語，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。