薛梅萍

內(nèi)容摘要：小學語文教學過程中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念，并將信息技術(shù)與語文教學有效結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將其作為教學輔助工具，以求達到更佳的教學效果。不僅如此，還能引導學生自主學習、合作學習與探究學習，為學生提供信息搜集及資源共享的平臺，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，讓學生能夠在有限的課堂時間里，通過“教材”這個“例子”發(fā)展學生多元的語文技能，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。

關(guān)鍵詞：教學改革 整合 發(fā)展 多元技能 創(chuàng)新潛能

《語文新課程標準》把“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀，初步了解查找資料，運用資料的基本方法?！睂⑿畔⒓夹g(shù)融入到語文學科教學環(huán)節(jié)，不僅僅要將其視作有效的輔助工具，還應(yīng)當發(fā)掘其內(nèi)在功能，要求學生有效利用信息技術(shù)手段搜集相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)以及學習資源等等，以培養(yǎng)學生的學習興趣，同時還會大大提高學生的創(chuàng)新能力，使學生更具創(chuàng)新意識。下面，我就以《桂林山水》一課的教學，談一談我在小學語文學科與信息技術(shù)整合中的點滴體會

一.“整合”，為發(fā)展學生多元的語文技能

（一）學會收集處理信息，為學習語文服務(wù)

隨著新課改的不斷深入，使得越來越多的小學語文教師意識到在學科教學過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的重要性及必要性，互聯(lián)網(wǎng)擁有最豐富的信息資源，可有效利用其中的資源庫以及知識庫等等，再根據(jù)學生的個性特點以及學習習慣，參照學生的聯(lián)想思維以及教學目標，將互聯(lián)網(wǎng)中的超文本結(jié)構(gòu)有效組織與整合，將其作為教學資料，以供學生借鑒。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成教學任務(wù)的過程中，學生的學習興趣將會被一定程度的調(diào)動，同時還會營造良好的課堂氣氛，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將會集中全部注意，并主動思考，在海量的信息數(shù)據(jù)中篩選具有應(yīng)用價值的數(shù)據(jù)，逐漸的將會意識到學習的趣味性。這樣的教學方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學法相比，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能準備學生的學習理念，將以往的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同時也會針對教師所提供的教學材料主動研究、共同探討，并在海量的信息中獲取有效的知識，從而提高學習效率。

課前，我就以我校的“導學案”和班級Q群共享的形式，給學生們推薦了一些與本課學習相關(guān)的網(wǎng)頁和PPT，讓學生自主去學習，并完成相關(guān)的導學案內(nèi)容。課開始，我則以游戲的形式，讓學生用收集到的信息來介紹“桂林”、“山水”、“桂林山水”及作者。

在當今這個信息化的時代，學生的學習就是一個收集信息，處理信息的過程。其學習過程就是把所學的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，或者說是一個信息轉(zhuǎn)化的過程：收集信息→篩選信息→處理信息→得出答案→內(nèi)化運用。

（二）學會與人溝通合作，為終身服務(wù)

合作能力是21世紀對人才能力的基本要求，學會與人共處，學會溝通，是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師在教學中“教會學生合作學習”，已經(jīng)成為當今世界教育普遍關(guān)注的重大課題，語文作為一門工具性學科，一方面應(yīng)“義無反顧”地擔當起學生合作能力的培養(yǎng)，另一方面它也正享受著合作所帶來的高效率。

課前，我鼓勵學生以學習小組為單位，分工合作，制作PPT，以備在課上為全班介紹自己小組理解詞語的方法。課上，我讓合作比較有效，方法比較得當?shù)男〗M上臺展示。隨后再總結(jié)，并推薦相關(guān)網(wǎng)頁，建議學生課后自主選擇性學習。通過小組合作的形式來制作自己理解詞語方法的PPT，既給了學生展示自己知識儲備的途徑，激發(fā)了其參與的熱情，又能讓學生在制作的過程中，學習了解自己，尊重他人，表達自我，與人溝通，主動探索更多的知識，更合理的分工，更有效的合作。

同時，本課我還引用了項目學習的理念，利用評價量規(guī)來促進小組的有效合作：小組匯報完畢后，其他組評價。通過對其他小組的評分及同學對自己小組的評價，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，揚長避短。

通過“制作PPT”“評價量規(guī)”與“詞語理解”的“整合”，不管是從學生的學習參與度或是信息獲取量都較我們常用規(guī)課堂中，教師教授時要高許多，給我們的教學、學生的學習都帶來了高效率。而且，本課的信息技術(shù)的使用符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。同時，這種“整合”為學生提供了在學習中與人合作、溝通的平臺，長此以往，學生收獲的不僅僅是學習上的高效率，他們還將收獲有效與人合作、溝通的能力，為其終身服務(wù)。

（三）學會自我導向?qū)W習，為終身學習服務(wù)

未來社會將是一個學習型社會，而終身學習即為學習型社會的重要標志。終身學習的理念就是學習者突破傳統(tǒng)學校教育的時空局限，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動尋求學習機會、承擔學習責任、控制學習過程的自我導向?qū)W習者。

因為信息技術(shù)的加入，課前學生可以借助網(wǎng)絡(luò)進行有效的預習，制作展示舊知的PPT，課中老師還可以借助網(wǎng)絡(luò)引導學生提煉學習方法，展示桂林風景相關(guān)圖片、視頻幫助學生理解文本。這一過程不僅有效地為本課的學習提供了服務(wù)，更重要的是，學生經(jīng)過課前自主預習，引用、處理、加工信息，制作PPT展示、鞏固舊知，為學習新知作好了準備，孩子初步具備一些自我導向?qū)W習的能力。而經(jīng)歷了課上老師對學習方法提煉的引導，借助網(wǎng)絡(luò)資源理解文本，解決課堂生成問題等，更是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，從中習得借助網(wǎng)絡(luò)有效解決問題的方法，同時形成學習的技能，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創(chuàng)造性地學習語文，甚至其它學科，其它技能，從而達到“教是為了不教”的目的，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

二.“整合”，為激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能

（一）追尋本色，固本中創(chuàng)新

課程改革的總目標是“以人的發(fā)展為核心?！边@個核心決定著語文學科改革的根本在于揭示人性的真、善、美，顯示人本質(zhì)力量的真正價值;決定著語文教學的過程是實現(xiàn)自我成長的過程，以激發(fā)人的生命活力和創(chuàng)造潛力。語文學科又是基礎(chǔ)工具性學科，母語是民族之魂，文化之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。

因此，在《桂林山水》的教學中，我讓孩子借助信息技術(shù)手段，以小組為單位與全班交流解釋詞語的方法，結(jié)合老師課前分享的PPT概括文章主要內(nèi)容，以此落實語言訓練;播放網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學生展開聯(lián)想，抓住重點句段，感悟誦讀，體會文章表達的情感，注重語言形式，豐富語言積累;借助班級博客、Q群等平臺，讓學生分享、交流文章段落的仿寫，加強語言運用。而這里每一處追尋語文本色的著力點，都需要信息技術(shù)支撐，同時，在這個語文“聽說讀寫”之本的過程中，每一處都給孩子提供了創(chuàng)新的平臺與機會。通過“整合”，讓學生自主、自由地用自己的眼睛去觀察、嘴巴去表達、大腦去探究、心靈去體驗，使學生的潛能在學習中喚醒，在教師激發(fā)下展現(xiàn)、創(chuàng)新。

（二）以點帶面，學習中創(chuàng)新

小學語文教學過程中教師應(yīng)當始終調(diào)動學生的學習熱情，并拓寬學生的視野，將桂林山水作為案例進行分析，各位相關(guān)的閱讀文章較多，教師對此閱讀內(nèi)容講解完畢后，還需將其作為典型案例，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)的文章信息，實現(xiàn)拓展學習的目的，同時還能達到以點帶面的教學效果，學生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)途徑收取相關(guān)信息的過程中，也會不斷的提高實踐能力，加強與其他學生的交流與合作，逐步提高了合作意識，在此過程中也會找尋正確的學習理念，制定適合自己的學習方法。完成文章部分的學習后，我們可以從回顧利用網(wǎng)絡(luò)為學習服務(wù)的方法開始，讓學生提煉收集、整理信息的有效方法;再回顧學習本文的方法，并引導學生提煉出學習此類寫景文章的方法：曉作者明題意;讀文學習生字;多法理解詞語;概內(nèi)容理脈絡(luò)，析句感悟?qū)懛ǖ?最后，利用網(wǎng)絡(luò)給學生提供同類文章及其相關(guān)學習資源，讓學生在實踐中鞏固學法，并激發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)新，提高學生的語文素養(yǎng)，形成自己真正的學習語文的能力。

人的能力都必須通過一定的實踐才能得以發(fā)揮，假若我們只教給學生學習方法，不積極引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，致使學法名存實亡，學生學習能力自然不高。“冰凍三尺非一日之寒”，能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，我們要善于抓住一切有利的時機，讓學生多種渠道運用學法，讓其內(nèi)化，最終淋漓發(fā)揮。

（三）借助平臺，分享中創(chuàng)新

學習是交流與分享的過程。學習本課，我還借助了班級微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學，在課前把優(yōu)質(zhì)的學習資源分享到班級微信、QQ群中;課后，讓學生在班級微信與Q群上共享自己的學習資料，并在班級微信中以微文的形式發(fā)表仿寫文章的段落，互相交流，及時修改。

（作者單位：廣東省四會市城中街道中心小學）