張煥新 張勝男

摘要：《格林童話》自問世以來，深受西方兒童喜愛。本文基于兒童認(rèn)知心理學(xué)理論和認(rèn)知語言學(xué)象似性理論，運(yùn)用語料庫的研究方法，量化解讀《格林童話》的語言特征與兒童認(rèn)知的契合關(guān)系，從語言層面探討兒童喜愛《格林童話》的原因，希望為我國的兒童讀物的發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：《格林童話》;語言特征;兒童認(rèn)知

《格林童話》被聯(lián)合國教科文組織稱贊為“歐洲和東方童話傳統(tǒng)劃時(shí)代的匯編作品”[1]。其充滿幻想的故事情節(jié)，淺顯易懂的語言，受到了世界各國兒童的喜愛。筆者認(rèn)為《格林童話》成功的關(guān)鍵之一在于書中語言與兒童認(rèn)知相契合，本文主要基于兒童認(rèn)知心理學(xué)以及象似性理論，運(yùn)用語料庫的研究方法，量化《格林童話》的語言特征，分析《格林童話》中的語言與兒童認(rèn)知的契合關(guān)系。通過此研究，希望為本國兒童讀物的發(fā)展提供一些借鑒。

一、理論

（一）兒童認(rèn)知心理學(xué)

皮亞杰將個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段（0～2歲），前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～11歲），形式運(yùn)算階段（11～16歲）[2]。皮亞杰指出，對于0～2歲的兒童來說，他們只有自我的概念，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識外部世界。到了2～7歲，兒童學(xué)會運(yùn)用符號和內(nèi)部想象去思維。7～11歲的孩子開始接受學(xué)校教育，他們的認(rèn)知有了顯著發(fā)展并開始對生活中的具體事物進(jìn)行有邏輯的思考。11～16歲的兒童對事物的認(rèn)識由具體開始轉(zhuǎn)向抽象，兒童個(gè)體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象事物進(jìn)行思維。本文主要探討《格林童話》與7～11歲的兒童心理認(rèn)知的契合關(guān)系。

（二）認(rèn)知語言學(xué)的象似性理論

皮爾士認(rèn)為“每種語言的句法借助于約定俗稱的規(guī)則，都有合乎邏輯的象似性”[3]。象似性包括數(shù)量象似性、距離象似性、順序象似性、標(biāo)記象似性等[4]。本文主要運(yùn)用數(shù)量象似性對文本進(jìn)行分析。數(shù)量象似性是指語言單位的數(shù)量與所表示概念的量和復(fù)雜程度成正比象似，與可測度成反比象似[4]。人們在對外界的信息進(jìn)行處理的過程中，采用的語言表達(dá)形式隨著外界環(huán)境復(fù)雜程度增加而愈加復(fù)雜，不可避免地給認(rèn)知發(fā)展尚未成熟的兒童閱讀造成一定的障礙。反之，如果采用相對簡單的語言表達(dá)形式，就會減少兒童閱讀過程中的困難，提高閱讀的興趣。

二、《格林童話》的語言特征分析

（一）詞匯特征分析

1.詞頻分析

形符（tokens）和類符（types）是分析詞頻信息的重要形式。本文運(yùn)用AntConc3.2.0軟件的Wordlist功能，分析《格林童話》的詞頻信息。

形符是指相鄰空格之間的連續(xù)字符串，……文本的全部詞匯數(shù)量，就是形符的全部數(shù)量[5]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《格林童話》的總形符數(shù)為277043個(gè)。

類符是一個(gè)統(tǒng)計(jì)單位，指不重復(fù)計(jì)算的形符數(shù)。一個(gè)文本的類符數(shù)就是該文本不同詞形的數(shù)量[6]?！陡窳滞挕奉惙y(tǒng)計(jì)結(jié)果為7502個(gè)。

類/形符比是用來衡量文本中詞匯密度，詞匯密度在一定程度上反映了文本的用詞的多樣性[7]。計(jì)算得出《格林童話》的類/形符比為2.7。為了說明這個(gè)數(shù)據(jù)的意義，引入了美國BROWN語料庫的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，BROWN語料庫的類/形符比為4.1。鑒于兩語料庫相關(guān)容量的參差懸殊，同時(shí)相關(guān)文本功能詞導(dǎo)致的詞匯密度分布也不合理，所以在計(jì)算詞匯密度過程中，采用標(biāo)準(zhǔn)化類/形符比。

標(biāo)準(zhǔn)化類/形符比是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化類符、形符比基數(shù)來計(jì)算平均類符形符比率，體現(xiàn)了文本詞匯的多變性和多樣化[5]。通過計(jì)算，最終得出：《格林童話》的STTR值為36，BROWN語料庫為46。鑒于以上數(shù)據(jù)，可得出《格林童話》用詞更為簡單，詞匯的多變性和多樣化要差很多，這與其受眾是兒童有關(guān)。由于兒童在發(fā)展時(shí)期，語言知識和認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致其不能理解過于復(fù)雜的詞匯。在《格林童話》中，作者避免使用深奧復(fù)雜的語言，降低了兒童在閱讀過程中的難度。

2.主題詞分析

通過研究文學(xué)作品中的主題詞可以使讀者對作品的主題的情節(jié)有更直觀的了解。本研究以BROWN語料庫作為參照語料庫，利用AntConc3.2.0軟件中的KeyWords功能，得到主題表，如表1所示：

從表1可以看出：《格林童話》中排前十位的關(guān)鍵詞依次為I，THOU，HE，AND，SAID，KING，SHE，THEN，WHEN，HER，通過這些詞匯，我們可以了解到該文本的一些語言特征：

在該結(jié)果中，我們可以看到“I”出現(xiàn)頻率最高，由于《格林童話》的受眾是兒童，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，“自我中心”是兒童心理的顯著特點(diǎn)，兒童會將所見到的一切視為與自己有關(guān)，甚至不能準(zhǔn)確地分辨出自己和外界。這一主題詞反映了作者對兒童的“自我中心”特點(diǎn)的關(guān)注。THOU次之，因?yàn)樵凇陡窳滞挕分杏写罅炕蕦m貴族的描寫，例如國王，王子等，通過古語的運(yùn)用，一方面顯示了說話人的特殊身份，另一方面可以為文章增添一起神秘感。通過數(shù)據(jù)顯示，作者并未使用太難的詞匯，大部分古語只是在第二人稱的運(yùn)用上，使用了其所有格“thy”、主格“thou”以及賓格“thee”，這些詞匯在兒童的認(rèn)知范圍內(nèi)，適度的運(yùn)用也符合兒童善于幻想的心理。KING出現(xiàn)的頻率較高則與西方兒童從小生活的環(huán)境息息相關(guān)。18世紀(jì)，在《格林童話》的故鄉(xiāng)—神圣羅馬帝國（現(xiàn)在的德國）擁有390多個(gè)邦國，有眾多國王、王子和公主。歐洲國家國王擁有無上權(quán)力，王子和公主更是尊貴無比，人們向往也畏懼，更是對他們的世界充滿好奇，所以公主、王子便成為了許多故事里的主角。這樣的西方文化自然會使得兒童能更好地理解這些童話故事情節(jié)。其他主題詞也只是一些人稱代詞，還有動詞say，從屬連詞when，以及并列連詞and。這些詞均是兒童日常生活用語，符合兒童的理解和認(rèn)知。

（二）可讀性分析

本文運(yùn)用word2010對《格林童話》進(jìn)行了可讀性分析。可讀性分析主要分為被動句比例、Flesch Reading Ease和Flesch-Kincaid Grade Level三個(gè)部分。要測出被動句比例是因?yàn)閷τ诔跫夐喿x者，被動句不易理解，也就是說被動句的可讀性相對更低。一般情況下，被動句比例不宜超過10%，否則容易讓人感到疲勞或不耐煩。

Flesch Reading Ease中根據(jù)句子的字?jǐn)?shù)和句子中含有的音節(jié)數(shù)等，數(shù)值在0-100之間，數(shù)值越大，文章越容易讀。90-100 分，非常簡單，80-89分，簡單;70-79分，比較簡單;60-69分，標(biāo)準(zhǔn)難易度;50-59 分，較難;30-49分，難;0-29，非常難。

Flesch-Kincaid Grade Level按照美國中小學(xué)年級水平評定文本得分，共12級。一般的英文文檔的分?jǐn)?shù)大約可達(dá) 6.0級至8.0級。

《格林童話》的可讀性數(shù)據(jù)如表2。

根據(jù)表2，被動句比例為7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般閱讀難度的文本要求（10%），F(xiàn)RE分?jǐn)?shù)為81.4在七個(gè)等級中的第二級，簡單等級;F-K GL分?jǐn)?shù)為6.9，處于一般閱讀水平文本的較低檔次，參照標(biāo)準(zhǔn)，《格林童話》適合11歲以內(nèi)的兒童閱讀。從以上數(shù)據(jù)分析不難看出，《格林童話》的文本難度均比較低，符合7～11歲兒童的認(rèn)知體驗(yàn)。

此外，運(yùn)用word2010分析出，該書的單詞平均長度為3.9字符，可見英文版《格林童話》語言簡單，易于兒童閱讀，符合兒童的心理認(rèn)知。

（三）文體風(fēng)格—對話體

根據(jù)數(shù)量象似性的定義：相對于單一的敘述體而已，對話體更為直接，所包含的語符數(shù)量也更少，更易于兒童理解[4]。Givon認(rèn)為，“量大的信息、說話人覺得重要的信息、對聽話人較難預(yù)測的信息或者想要間接表達(dá)的信息，句法成分就相應(yīng)增多，句法結(jié)構(gòu)也相對復(fù)雜”[8]。下面這段文本選自《漁夫和他的妻子》[9]60：

“Husband，”said the woman，

“have you caught nothing to-day？”

“No，”said the man，

“I did catch a Flounder，who said he was an enchanted prince，so I let him go again.”

“Did you not wish for anything first？”said the woman.

“No，”said the man;“what should I wish for？”

《格林童話》的文體風(fēng)格是對話體，這種形式更貼近生活，通過對話體的形式，極大地減輕兒童理解負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免了大量陳述性內(nèi)容，使得兒童在閱讀過程中不會因?yàn)檎J(rèn)知有限造成的理解障礙而失去閱讀興趣。對話體的形式使得所表達(dá)的內(nèi)容更加生動，兒童會通過自己豐富的想象力在腦海里再現(xiàn)故事情節(jié)，增加了故事的可讀性。

（四）修辭手法分析

1.夸張修辭手法

兒童正處在認(rèn)知形成的過程中，當(dāng)他們看到一些不認(rèn)識或新鮮事物時(shí)，常常會用夸張的詞匯去形容，《格林童話》中夸張的運(yùn)用十分契合兒童的心理，以下面這段文本為例：

“......each being smaller than the one before him，from the biggest giant，who was two miles high，to the very smallest dwarf，just as big as my little finger.And before it stood a number of princes and dukes.”（The Fisherman and His Wife）[9]63-64

這段文字描寫的是一條比目魚滿足漁夫的妻子當(dāng)女皇的愿望后漁夫回到家看到的一派繁華景象，寶座有“two miles high”、王冠有“three yards high”、侍衛(wèi)有“two miles high”等等，高達(dá)數(shù)千英尺的寶座，三碼高的金冠，巨人般的侍衛(wèi)這一系列夸張的描寫與兒童善于幻想的心理十分契合，書中不乏此類夸張修辭。

2.擬人修辭手法

根據(jù)皮亞杰的研究，兒童具有一種“泛靈論”心理。因此在兒童眼里，世界上的一切事物都跟他自己一樣，有生命，有人性。《格林童話》中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。以下面這段文本為例：

It happened that the cat met the fox in a forest，......“Good-day，dear Mr.Fox，how are you？How is all with you？How are you getting through this dear season？”replied the cat，modestly.“What art is that？”asked the fox.“When the hounds are following me，I can spring into a tree and save myself.”“Is that all？”said the fox.[9]237

由于兒童認(rèn)知尚未發(fā)育完全，在他們的眼里，世界上所有事物都跟他們一樣同悲喜，共憂傷。這段文本通過狐貍和貓的對話將其擬人化，賦之人的行為?！陡窳滞挕分袑⑽覀兩磉叺拇蟛糠治矬w都擬人化，比如：狗和麻雀、狐貍和馬、柳鶯和熊等等都被認(rèn)為是有靈性的。這也正是童話之于其他文學(xué)作品不一樣的地方所在，兒童處于人生中特殊的階段，獨(dú)特的想象力和“泛靈論”思維正符合兒童讀物大量運(yùn)用擬人的特點(diǎn)。

3.明喻修辭手法

兒童對事物的認(rèn)知往往停留在表面上，不會考慮更深層次的含義，在《格林童話》中，作者大量采用明喻的修辭手法，一方面易于兒童理解，另一方面更加生動形象地突出人物特征。以下面這段文本為例：

“Would that I had a child as white as snow，as red as blood，and as black as the wood of the window-frame.”（Little Snow-White）[9]161

該段通過運(yùn)用“as white as snow，as red as blood，and as black as the wood”這三個(gè)比喻，形象生動地描繪出白雪公主皮膚之白皙，嘴唇之紅潤以及頭發(fā)之黑亮。因?yàn)閮和~匯有限，選用生活中常見的事物來做比喻易于兒童理解。再加上所用句式整齊，讀起來富有節(jié)奏感，更加接近于兒童對真實(shí)世界中動作和事件的體驗(yàn)和感知。

4.反復(fù)修辭手法

反復(fù)具有凸顯某種情感，強(qiáng)調(diào)的作用，因?yàn)閮和季S具有直觀性、具體性等特點(diǎn)，在文章中大量運(yùn)用突出、強(qiáng)化記憶的反復(fù)修辭不可或缺，為兒童接受童話起了很大的作用。以下面這段文本為例：

“The little louse has burnt herself，The little flea is weeping，/The little door is creaking，The little broom is sweeping，/The little cart is running，The little ash-heap is burning.”......“The little louse has burnt herself，The little flea is weeping，/The little door is creaking，The little broom is sweeping，/The little cart is running，The little ash-heap is burning，[9]98

通過這段文本，作者在灰姑娘與小斑鳩、小鴿子等動物的對話中采取相同句式“The little louse has burnt herself，......The little ash-heap is burning.”通過反復(fù)使用相同的句式對故事進(jìn)行描述，以此加強(qiáng)兒童在閱讀過程中對故事的印象，不斷地重復(fù)使得文章的整體結(jié)構(gòu)更加緊湊。重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)大致相同，增強(qiáng)了文本的節(jié)奏感，可以幫助兒童可以更好地理解文本內(nèi)容。

三、結(jié)語

本文運(yùn)用語料庫分析工具及word2010對英版《格林童話》的微型語料庫進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了詞匯特征、文本的可讀性、對話體文體風(fēng)格和修辭手法。通過分析發(fā)現(xiàn)，《格林童話》所采用的詞匯淺顯易懂，第一人稱敘述符合兒童理解與認(rèn)知;故事很少使用被動句，語言簡單，可讀性強(qiáng)，兒童閱讀起來不會受到挫折，進(jìn)而會提高孩子的閱讀興趣;其對話體風(fēng)格十分貼近日常交際語言，也極大增強(qiáng)了故事的可讀性;夸張、擬人、明喻、反復(fù)等修辭手法的使用進(jìn)一步強(qiáng)化故事視覺、感覺和聽覺上的效果，使故事更生動形象，兒童更易理解。因而《格林童話》與兒童的語言認(rèn)知水平是相契合的。

綜合所述，筆者認(rèn)為《格林童話》之所以深受兒童喜愛，是因?yàn)樽髡叱浞挚紤]到兒童的語言認(rèn)知水平有限，完全站在兒童的角度，以兒童的視角行文布局。通過此文，希望為本國兒童讀物的發(fā)展提供一些借鑒，使得國內(nèi)兒童讀物質(zhì)量能進(jìn)一步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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