王娟 金光洙

摘要：雙語教學(xué)現(xiàn)已成為本科教育中各專業(yè)發(fā)展的需要，環(huán)境影響評價課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門主干課程，將環(huán)境影響評價建設(shè)為雙語課程尚處于探索階段。因此，本文著重探討了環(huán)境影響評價課程雙語教學(xué)的必要性和開展思路，為今后環(huán)境影響評價課程雙語教學(xué)工作的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：普通高校 環(huán)境影響評價 雙語教學(xué) 思路 探索

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0194-02

普通高校是培養(yǎng)各種專業(yè)人才的基地，為使專業(yè)人才在國內(nèi)和國際都具有競爭力，使專業(yè)人才具有對外交流的能力，拓寬國際視野，在普通高校進(jìn)行雙語教學(xué)十分有必要。國家教育部提出本科教育中設(shè)置一定比例的雙語課程。雙語教學(xué)已成為各高校專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。多個高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)相繼開設(shè)了環(huán)境學(xué)、環(huán)境法、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境工程等雙語課程，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文在吸取環(huán)境科學(xué)專業(yè)其他課程雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合延邊大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)際情況，對如何開展環(huán)境影響評價的雙語教學(xué)進(jìn)行了探索，著重探討了環(huán)境影響評價課程雙語教學(xué)開展的必要性和開展思路。

一、開設(shè)環(huán)境影響評價雙語課程的必要性

環(huán)境影響評價在美歐等國發(fā)展較早，我國起步相對較晚，經(jīng)過40多年的發(fā)展，已經(jīng)有100多個國家建立了環(huán)境影響評價制度。國際上設(shè)立了環(huán)境影響評價的機(jī)構(gòu)如國際評估學(xué)會（IAIA），組織召開一些國際性的環(huán)境影響評價會議。環(huán)境影響評價研究工作的前沿內(nèi)容也是以英文的形式在國際期刊如Environmental Impact Assessment Review上發(fā)表。我國積極吸納其他國家環(huán)境影響評價的最新研究成果，不斷完善環(huán)境影響評價的技術(shù)方法，如我國新版《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 大氣導(dǎo)則》（HJ2.2-2008）中所使用預(yù)測模式主要得益于英美等國在大氣環(huán)境影響預(yù)測模式上的發(fā)展，較先前使用的舊版導(dǎo)則（1993版）中推薦的大氣擴(kuò)散模式提高了預(yù)測的精度。[1]除建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價、規(guī)劃環(huán)境影響評價等評價類型外，戰(zhàn)略環(huán)境影響評價也受到了全世界環(huán)境影響評價工作者的重視，我國尚處于起步階段，要完善具有我國特色的戰(zhàn)略環(huán)境影響評價的理論和制度，也需要借鑒其他國家的研究成果，如美國在戰(zhàn)略環(huán)境影響評價方面開展的項(xiàng)目最多，評價系統(tǒng)是世界上最先進(jìn)和最具有操作性的。[2]世界銀行貸款項(xiàng)目、亞洲銀行貸款項(xiàng)目的環(huán)境影響評價工作也需要使用到英文進(jìn)行工作和交流。因此，對于從事環(huán)境影響評價的工作人員來說，能夠以英文的形式了解環(huán)境影響評價的發(fā)展動態(tài)和進(jìn)行環(huán)境影響評價的相關(guān)工作是很有必要的。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生是從事環(huán)境影響評價及其相關(guān)工作的后備軍，因此在環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中開展環(huán)境影響評價的雙語教學(xué)有一定的必要性。

二、開設(shè)環(huán)境影響評價雙語課程的思路

普通高校環(huán)境影響評價的雙語教學(xué)尚處于探索階段，合理的教學(xué)目標(biāo)和適合本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)模式是首先需要探討的。

（1）教學(xué)目標(biāo)。雙語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是定位在培養(yǎng)復(fù)合型人才、培養(yǎng)具有國際視野和國內(nèi)外競爭力的人才基礎(chǔ)上。雙語教學(xué)的一個目標(biāo)是基于英語環(huán)境下的專業(yè)能力培養(yǎng)，另一個是基于專業(yè)的英語能力培養(yǎng)。鑒于我校的師資和學(xué)生的實(shí)際情況，需要以基于英語環(huán)境下的專業(yè)能力培養(yǎng)為主，另兼顧基于專業(yè)的英語能力培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。目前我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中環(huán)境影響評價的教學(xué)時數(shù)是48學(xué)時，另設(shè)有環(huán)境影響評價實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)5學(xué)時，共53學(xué)時。普通高校中大部分學(xué)生對雙語教學(xué)的理解效率是低于漢語教學(xué)的，因此在學(xué)時和知識點(diǎn)的分配上就存在一個平衡關(guān)系。在學(xué)時不變的情況下，知識點(diǎn)覆蓋面需要有一個度，不能太寬，因此完全覆蓋我國近幾年出版的環(huán)境影響評價教材所有章節(jié)是不現(xiàn)實(shí)的。結(jié)合目前我國環(huán)境影響評價發(fā)展的形勢，安排了九個部分的環(huán)境影響評價教學(xué)內(nèi)容：環(huán)境影響評價緒論，環(huán)境影響評價的程序，環(huán)境影響評價的方法，工程分析與污染源評價，大氣環(huán)境影響評價，地表水環(huán)境影響評價，土壤環(huán)境影響評價，聲環(huán)境影響評價，規(guī)劃環(huán)境影響評價。在環(huán)境要素方面，納入了大氣、地表水、土壤和噪聲這四個主要的環(huán)境要素，均按照新導(dǎo)則（新修訂或試行）要求對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，與我國環(huán)境影響評價工程師考試接軌，突出重點(diǎn)。

（3）教材。國內(nèi)目前能購得的英文原版教材選擇范圍較少，可在亞馬遜網(wǎng)站購得，包括Timo Koivurova、A.G. Colombo、Vishal Rajput、Shahzad Kiran、PADC Environmental Impact Assessment and Planning Unit和S.Raman等作者和團(tuán)體編著的Environmental Impact Assessment，一般貨期較長，需要數(shù)月時間。即便能夠購得英文原版教材，但環(huán)境影響評價課程以及其他一些環(huán)境科學(xué)專業(yè)主干課程如環(huán)境法學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)仍存在缺乏適合教材的問題，主要原因是由于不同國家政治制度、發(fā)展水平以及文化傳統(tǒng)等差異，導(dǎo)致不同國家環(huán)境類教材內(nèi)容體系不一致，英文原版教材的通用性不強(qiáng)。除不同國別環(huán)境影響評價制度存在差異，常用的環(huán)境影響評價技術(shù)方法上也有一些差異，導(dǎo)致了英文原版的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與我國作者編著出版的環(huán)境影響評價教材差異很大。國外也有一些出版社基于側(cè)重點(diǎn)不同出版環(huán)境影響評價某個方面的內(nèi)容，或?qū)h(huán)境影響評價的各部分以系列的形式出版，但也不適合作為本科生教材使用，即便能組合使用也將增加購置教材的負(fù)擔(dān)。因此，選擇相對適宜的英文原版教材具有難度。筆者認(rèn)為，近幾年我國出版的環(huán)境影響評價教材符合我國國情，結(jié)構(gòu)清晰，實(shí)用性也很強(qiáng)，如果組織專門的隊(duì)伍將內(nèi)容翻譯為英文，再結(jié)合國外的一些環(huán)境影響評價英文原版教材內(nèi)容進(jìn)行對比，既能實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，又能使學(xué)生在專業(yè)知識上既通曉我國的實(shí)際情況，又了解國際上的一些概況。

（4）教學(xué)模式。高校雙語教學(xué)可以是全英文的沉浸式教學(xué)，也可以是英文內(nèi)容雙語混合講述、英文內(nèi)容漢語講述，以及中英文內(nèi)容對照英文講述、中英文內(nèi)容對照雙語混合講述等不同形式。選擇何種教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合高校的學(xué)生英文素質(zhì)和師資水平而定，但不可否認(rèn)的是雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是很好的能力鍛煉和提升的機(jī)會。鑒于普通高校的生源特點(diǎn)和師資力量，建議先行選擇英文內(nèi)容漢語講述為主或中英文內(nèi)容對照英文講述為主的教學(xué)模式，以后視情況逐漸加大英文比例。英文內(nèi)容漢語講述為主的教學(xué)模式在教學(xué)的過程中插入英文關(guān)鍵詞，并隨著教學(xué)過程的深入逐步增加英文比例。中英文內(nèi)容對照英文講述為主的教學(xué)模式同樣地在講述的過程中要插入中文的關(guān)鍵詞，使學(xué)生不至于因?qū)W習(xí)英文而影響中文專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。

三、結(jié)語

開設(shè)環(huán)境影響評價雙語課程有一定的必要性，條件具備的情況下建議開設(shè)，以基于英語環(huán)境下的專業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧基于專業(yè)的英語能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上較漢語教學(xué)時可以適當(dāng)縮減，并結(jié)合大多數(shù)學(xué)生和教師的實(shí)際水平選擇教學(xué)模式。環(huán)境影響評價英文版教材是開展環(huán)境影響評價雙語教學(xué)最重要且急待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖潔，李燕.新舊大氣導(dǎo)則預(yù)測模式在環(huán)境影響評價中的應(yīng)用比較[J].中國科技投資，2012（30）：47-48.

[2]段寧，程勝高.環(huán)境影響評價研究的發(fā)展方向[J].安全與環(huán)境工程，2007（1）：57-60.

責(zé)任編輯：于蕾