劉洪濤

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要過(guò)程，同時(shí)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，因此在現(xiàn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)越發(fā)重視。而情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，有助于推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到更好的進(jìn)步提升。本文之中筆者將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提出以下建議。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

“問(wèn)題情境”就是指教師有目的、有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題，從而在問(wèn)題的帶動(dòng)下，促使學(xué)生對(duì)閱讀文章做出更加深入的思考，這種情境創(chuàng)設(shè)方式，在現(xiàn)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已經(jīng)比較常見(jiàn)，但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還是有一些問(wèn)題需要注意。如在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境時(shí)，必須要秉持“目的性”“適宜性”“啟發(fā)性”的原則，以《Festivals around the world》這節(jié)課程教學(xué)為例，本節(jié)課程的閱讀文章向?qū)W生介紹了五個(gè)國(guó)家的代表性節(jié)日，而為了能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀文章，教師在學(xué)生閱讀前，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣問(wèn)題情境，如“What festivals or celebrations do you have in your city or town？”在或者教師還可以向?qū)W生提出“What part of a festival do you like best？”從而在這樣的問(wèn)題下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行更加深入探究。而正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，相信通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生的閱讀思維一定可以更好地被喚醒。

2. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，凸現(xiàn)學(xué)生主體

“活動(dòng)情境”主要是指學(xué)生能夠參與其中的一些教學(xué)活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、對(duì)話活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，都屬于教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，而此種閱讀情境創(chuàng)設(shè)的目的就是，增強(qiáng)學(xué)生的主體閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更好地感悟知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到更好的進(jìn)步與提升。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《Music》這節(jié)課程教學(xué)中，本節(jié)課程的閱讀文章向?qū)W生介紹了一些音樂(lè)類型和樂(lè)隊(duì)，為了能夠更好地讓學(xué)生主體體驗(yàn)知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)的音樂(lè)類型、樂(lè)隊(duì)、歌曲進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這樣的活動(dòng)方式對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是新穎有趣的，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)情境過(guò)程中，加深對(duì)閱讀文章的認(rèn)識(shí)理解，并且有助于學(xué)生溝通能力、總結(jié)能力的提升，因此在今后的高中音樂(lè)閱讀教學(xué)中，活動(dòng)閱讀情境創(chuàng)設(shè)是一種可行的方式。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境，加深知識(shí)理解

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保钆c教育之間具有密不可分的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境是一種可行的方式。具體而言，生活情境就是將生活化的事物、知識(shí)帶入課堂，從而利用學(xué)生對(duì)你生活的熟悉感知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的親近感，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。如在學(xué)習(xí)《Life in the future》這節(jié)課程教學(xué)中，本節(jié)課程的閱讀文章，闡述了未來(lái)世界與當(dāng)下生活的差異與不同，為此在生活情境的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從當(dāng)下的生活環(huán)境出發(fā)，然后提出對(duì)未來(lái)交通、住房、環(huán)境等方面的暢想，這樣的教學(xué)方式貼近生活現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此往往可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后教師在趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生到閱讀文章之中一探究竟，學(xué)生往往可以更好地幫助學(xué)生消除新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，這就是創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)。

4. 創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)深入融合，多媒體作為一種常見(jiàn)的現(xiàn)代教育工具，被廣泛地應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，多媒體的光影色彩是極具沖擊力的，因此使用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境成為一種可行的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)《Great scientists》這節(jié)課程教學(xué)中，教材閱讀文章向?qū)W生介紹了幾位世界知名度科學(xué)界，如愛(ài)因斯坦、居里夫人等，在多媒體閱讀情境教學(xué)中，教師就可以利用多媒體這一教學(xué)工具，將幾位科學(xué)家的人生經(jīng)歷制作成故事短片，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀看播放，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式使課堂化靜為動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是枯燥直白的，而是立體生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì)更加的被科學(xué)家的精神所折服，從而帶著這份敬佩之情投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，由于學(xué)生的情感得到了調(diào)動(dòng)，因此往往可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，這也是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。

5. 總結(jié)

閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀文章相匹配的情境，有助于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力得到更好的進(jìn)步提升。而除本文中上述提及的四種英語(yǔ)閱讀情境創(chuàng)設(shè)外，在實(shí)際的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)的情境方式還有很多，為此在今后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一線英語(yǔ)教師還需對(duì)閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法做出更加深入的探索和研究。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）