程艷

在這個(gè)信息、知識(shí)日益國際化的時(shí)代，英語在高中教育中的地位也變得日益重要起來。而英語寫作則在英語教學(xué)中占據(jù)著不可估量的地位，作為英語重要的語言輸出途徑，它不僅代表著學(xué)生語言素養(yǎng)的高低，也展示著學(xué)生英語表達(dá)能力的強(qiáng)弱。但目前高中英語寫作的狀況卻并不那么盡如人意，不但英語教學(xué)理念需要進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)，就是教師的教學(xué)思路也有待提升。本文致力于探索高中英語寫作改革，以“以讀促寫”作為英語寫作教學(xué)中的新策略，來探究學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生寫作水平的要求

教育部考試中心頒布的《2011 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》要求：“考生能夠根據(jù)題目要求提示進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)，并能夠靈活、準(zhǔn)確地使用一定的語法和詞匯、短語以及固定的句型來清晰、連貫地表達(dá)自己的意思?！?/p>

2. 高中英語寫作存在的主要問題

2.1學(xué)生書寫潦草，英語寫作缺乏自信心

書寫是英語寫作最直觀的表現(xiàn)，書寫工整、字跡清晰是寫好一篇高中優(yōu)秀文章的前提。但許多學(xué)生在這方面卻做的并不到位，字跡潦草、凌亂，單詞拼寫錯(cuò)誤百出，是許多學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。再加上對(duì)于寫作的排斥心理的存在，讓許多學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)沒有自信心，久而久之，英語寫作水平就會(huì)一直沒有明顯的提升。

2.2學(xué)生詞匯量不足，造成句子結(jié)構(gòu)不完整、語法濫用

詞匯量的多少直接影響著英語水平的高低，它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，也是英語寫作提高的叩門磚。因?yàn)槲恼率怯删渥咏M成的，而句子則是由詞和短語組成的，沒有足夠的詞匯，如何組成一篇優(yōu)秀的英語文章？學(xué)生掌握的詞匯量不足，拼讀能力不強(qiáng)，自然就會(huì)在書面表達(dá)時(shí)捉襟見肘、詞不達(dá)意。如此，就會(huì)直接影響到句子結(jié)構(gòu)的完整性，讓學(xué)生頻繁出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，更別提學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和充分應(yīng)用上了。

2.3教師對(duì)于作文的批改、講評(píng)不到位，有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在目前的英語寫作教學(xué)中，許多教師對(duì)于作文的批改過于簡單化、講評(píng)也不能準(zhǔn)確、到位。例如：在進(jìn)行寫作課教學(xué)時(shí)，只是簡單的給一個(gè)題目，或者對(duì)于寫作的要求過于的簡單化，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語寫作無從下手、無所適從的狀況出現(xiàn)，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的英語寫作積極性，使學(xué)生喪失掉提高英語寫作水平的信心。

3. 以讀促寫的含義與作用

以讀促寫是一種以讀寫結(jié)合作為教學(xué)手段的教學(xué)方法，不僅作為有效的課堂教學(xué)策略存在著，而且還通過學(xué)生有效的閱讀來達(dá)到提升英語寫作能力的目的。它不僅要求學(xué)生在寫作前具備一定的閱讀的基礎(chǔ)，還需求學(xué)生進(jìn)行大量語言信息的輸入和有效的輸出，是一種新興的將語言發(fā)展與能力交流結(jié)合在一起的英語教學(xué)策略。

由此可以看出“讀”與“寫”之間是相互促進(jìn)、相互結(jié)合的，閱讀是作為寫作的源泉和動(dòng)力而存在著的。通過閱讀大量不同類型的文章，來讓學(xué)生了解與掌握文體間不同的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與知識(shí)面，為學(xué)生英語寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 高中英語教學(xué)以讀促寫的探索與實(shí)踐

4.1 “以讀促寫”教學(xué)意識(shí)的建立，形成“以讀促寫”的教學(xué)方式

作為一名高中英語教師，要想有效的提高學(xué)生英語寫作水平，形成“以讀促寫”的英語教學(xué)方式。首先要做的就是要摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，改變過去聽說讀寫分別教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，充分意識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的可行性與必要性。教學(xué)過程中，要將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來進(jìn)行有效教學(xué)，并培養(yǎng)起讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念。例如：在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重英語寫作素材的積累，還要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，分析并領(lǐng)悟到作者的表達(dá)手段與內(nèi)心想法，從而達(dá)到讀中有寫、以讀促寫的教學(xué)目的。

4.2幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式

在英語教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語文章的閱讀方式有很多種，而學(xué)生的性格、經(jīng)歷以及閱讀習(xí)慣和偏好也是各有不同。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如何幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式？我認(rèn)為教師首先要做的就是，先評(píng)估學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好，并根據(jù)他們的個(gè)性與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將多種閱讀方式結(jié)合起來，將每個(gè)閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)充分利用起來，從而真正的達(dá)到提高閱讀、理解文章的效果。

4.3讓學(xué)生以作者的視角進(jìn)行閱讀，以達(dá)到讀中有寫的目的

Smith在1983年提出了教師可以幫助學(xué)生站在作者的角度上去進(jìn)行閱讀的想法。讓讀者與作者的關(guān)聯(lián)成為許多研究者的探究內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中樹立起作者視角閱讀的理念，讓學(xué)生們成為有思想的閱讀者，在有效的閱讀過程中，不僅能夠通過身份的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步理解文章的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，也能更充分地明白作者的立場與觀點(diǎn)。再結(jié)合平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生形成以作者視角閱讀的習(xí)慣，從而為英語寫作水平的進(jìn)一步提高打下良好的基礎(chǔ)。

4.4注重課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生讀寫時(shí)間

在高中英語教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的促進(jìn)作用。而英語讀寫時(shí)間設(shè)置的相應(yīng)增加，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于單詞、語法、句子的積累得到有效提升，長久以往，學(xué)生的英語寫作水平自然就會(huì)“水漲船高”。

參考文獻(xiàn)

黃小宸. 讀寫結(jié)合在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（02）.

（作者單位：山東省棗莊市第五中學(xué)）