范純敬

所謂有效教學是指經(jīng)過一段時間的教師教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。從這個意義上說，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為。在小學數(shù)學教學中，如何提高教學的實效性，促進師生的共同發(fā)展呢？筆者將結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、吃透教材，有效把握

深入鉆研教材，把握準確的教學目標，是實施有效教學的基礎(chǔ)。很多時候出現(xiàn)的教學低效，究其原因，是由于教師備課不充分、對教材的把握不到位造成的。

1. 把握全局，厘清體系。有沒有統(tǒng)觀全局的思想，能不能系統(tǒng)地掌握教材，直接影響著課堂教學的效率。例如，在教學北師大版五上“分數(shù)的再認識”這部分內(nèi)容時，就要厘清學生已在三年級時學習了“分數(shù)的初步認識”，本課學習的分數(shù)知識與三年級學習的分數(shù)知識是有區(qū)別的，重點是讓學生在具體的情境中體會“整體”不同，分數(shù)所表示的“部分”（具體數(shù)量）也不同，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。教師通過對三年級至五年級“分數(shù)”這一知識體系的把握，才能避免對教材內(nèi)容的簡單處理而導致教學不深入的現(xiàn)象。

2. 把握目標，準確定位。教學目標的制定要準確、合理，既不隨意降低要求，也不能隨意拔高要求。有一些教師，在制定教學目標時一味求全，把需要多個課時才能完成的目標放在一節(jié)課中，任意拔高教學要求，教學中為了完成任務(wù)往往走過場，對于知識點的教學如蜻蜓點水，導致學生學得不扎實，造成教學的低效。例如，有一位教師教學北師大版四上“乘法分配律”一課，當學生總結(jié)出乘法分配律后，教師設(shè)計了判斷、填空、連線三組形式來幫學生鞏固知識點，然后讓學生嘗試做101×52和99×32兩道題，大部分學生感到困難，教師只好進行講解，還沒講完便下課，學生的掌握情況也不理想。究其原因，這是教學目標定位不明確造成的。教師沒有進行諸如（25+18）×4和（100-1）×35此類基本題的練習，就直接安排101×52這樣的變式練習，拔高了本課的教學要求。

3. 把握教材，大膽重組。在平時的教學中，教師應(yīng)遵循“用教材教”的理念，要活用教材而不拘泥于教材。例如，在北師大版五上“人民幣兌換”一課，教材通過創(chuàng)設(shè)人民幣兌換的情境，讓學生體會求積與商的近似值，借助計算器算出積、商后再教學求近似值的方法。筆者認為教材提供的人民幣兌換的情境，雖然很具有現(xiàn)實意義，卻脫離了學生的生活實際，絕大多數(shù)五年級的學生對“匯率”“人民幣如何兌換成外幣”等都感到很陌生。如果機械地用教材的例子來教學積、商的近似值，勢必要在“匯率的介紹”“人民幣如何兌換外幣”“外幣又如何兌換成人民幣”等問題上花大量的時間，這樣就影響和沖淡“為什么要取積、商的近似值”“怎樣求積、商的近似值”等重點內(nèi)容的教學，造成教學上的低效?；诖?，筆者在教學時大膽重組教材，把這部分內(nèi)容分兩個課時進行教學。第一課時，將教材中的人民幣兌換的例子換成“笑笑到超市買東西付錢”的情境，讓學生在思考如何付錢中體會求近似值的必要性。第一課時，不借助計算器計算，而是突出了“列豎式時，保留幾位數(shù)，商就多除一位”這一計算技能的訓練;第二課時，再為學生提供最新的人民幣兌換外幣匯率表，借助計算器計算，通過解決人民幣兌換等一系列實際問題，進一步鞏固求積、商的近似值的方法。

二、合理組織，有效活動

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要創(chuàng)設(shè)以學為中心的課堂，設(shè)計合理的數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

1. 重視活動前指導，不走回頭路。在實際教學中，部分教師由于忽視了探究前的指導，出現(xiàn)學生探究目標不明確、探究活動程序不合理的現(xiàn)象，從而導致教學不夠緊湊，或是走回頭路的現(xiàn)象，造成教學的低效。筆者在執(zhí)教北師大版五上“分數(shù)的意義”時，在學生初得“分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”的規(guī)律之后安排了一個小組驗證規(guī)律的活動。筆者在驗證活動開始前進行了一個簡短的交流：①要驗證什么？明確要驗證的是剛才發(fā)現(xiàn)的“分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”的規(guī)律。②如何驗證？（先寫出一個分數(shù)，利用規(guī)律把分子、分母乘以或除以一個相同的數(shù)，得到一個新的分數(shù)并想辦法證明這兩個分數(shù)大小是否相等）③用什么方法證明兩個分數(shù)大小相等？（折紙畫陰影、畫線段、用分數(shù)與除法的關(guān)系證明等等）交流過后，學生對接下來的驗證活動，就有了一個大概的了解，避免了活動的盲目性，從而提高了驗證活動的有效性，達到了預期的教學效果。

三、善用幽默，有效調(diào)控

教師詼諧幽默的語言，生動形象的比喻，不但能使學生產(chǎn)生輕松愉快的情緒體驗，達到活躍課堂教學氣氛的目的;還能牢牢吸引學生的注意力，起到有效調(diào)控課堂的作用。例如，在一次復習課上，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有注意聽課，于是說道：“請大家注意了，我現(xiàn)在可是現(xiàn)場直播，如果誰沒聽清楚，我可沒有重播哦?！贝蠹乙宦爼牡匦α?，那些不專心聽講的學生注意力也集中了。又如，在一次測試中有這樣一道題：4除5的商加上0.75，結(jié)果是多少？許多學生列式：4÷5+0.75，很顯然是把“除”和“除以”兩個概念混淆了。在講評課上，筆者是這樣來講解的：“被除數(shù)就是被人除的數(shù)，從4除5看，是誰被人除呢？”“5被人除?！薄笆前?，5被人除了，應(yīng)該做被除數(shù)，它是‘受害者;4是除數(shù)，它是‘罪魁禍首?！睂W生聽了之后哈哈大笑。通過生動形象的比喻，把“除數(shù)”和“被除數(shù)”分別擬人化為“兇手”和“受害者”，對幫助學生理解被除數(shù)和除數(shù)，區(qū)分被除數(shù)和除數(shù)，收到了良好的課堂教學效果。

總之，教師要從教學實際出發(fā)，不斷探索有效教學的策略，改進教與學的方式，才能夠提高課堂實效，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（作者單位：福建省永安市西門小學 責任編輯：王振輝）