鄭曉宇 李洪龍 王立紅

摘要：在高等學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量是整個學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，而二級學(xué)院作為學(xué)校的重要組成部分，高校教育教學(xué)的重要單位，必須從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的能力和水平。所以進(jìn)一步完善健全二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對于提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。相關(guān)研究表明，進(jìn)一步建立二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系必須遵守一定的原則，其中主要包括主體性原則、激勵性原則、權(quán)威性原則等，另外還需要根據(jù)督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)進(jìn)一步建立多元化的評價(jià)模式，提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系 構(gòu)建原則 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0022-02

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，該種評價(jià)主要依靠的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過有效的教學(xué)手段和方式，對教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值和質(zhì)量上的評價(jià)和判斷。為了保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果具有一定的準(zhǔn)確性，必須建立一個科學(xué)合理的評價(jià)體系。本文主要針對二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了分析和研究，以下為具體內(nèi)容。

一、二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀

我國國內(nèi)高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要是依據(jù)教育部以及省級教育主管部門所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系而建立的，在進(jìn)行了完善和發(fā)展之后，將其運(yùn)用到高校統(tǒng)一的教學(xué)管理中。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系運(yùn)用的過程中往往采用學(xué)生評教、學(xué)校督學(xué)以及院系同行評價(jià)的方式來進(jìn)行，并將相關(guān)評價(jià)結(jié)果和教師的職位晉升聯(lián)系在一起，而且每位教師的教學(xué)效果分別采用不同等級來進(jìn)行評定，這就導(dǎo)致二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系出現(xiàn)了一些弊端。首先，在督學(xué)聽課方面，教師的授課沒有達(dá)到督促的要求，相關(guān)專業(yè)課的深度不夠。其次，在院系聽課方面，院系的領(lǐng)導(dǎo)在聽課過程中往往礙于與教師之間的情面，所以在教學(xué)評分上分?jǐn)?shù)比較高，不利于教學(xué)效果的提高。最后，在學(xué)生評教方面，學(xué)生的主觀性比較大，而且部分教師對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生最終考試成績不理想，這樣一來有的學(xué)生就不會對教師進(jìn)行客觀的評價(jià)，也就無法發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的作用。根據(jù)目前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建情況，發(fā)現(xiàn)目前我國高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系沒有對教學(xué)狀況進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價(jià)，往往發(fā)展成為不可以嚴(yán)格要求學(xué)生，不可以嚴(yán)格管理教學(xué)的體系內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系自身的發(fā)展目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。

目前在我國很多高校都使用統(tǒng)一的教學(xué)管理制度和統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但是如果缺乏一個合理科學(xué)的評價(jià)機(jī)構(gòu)，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的合理性，也不能保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系朝著系統(tǒng)化，運(yùn)行常態(tài)化、科學(xué)化和全面化的方向發(fā)展。這樣的話，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建立的目的就無法達(dá)到，對于整個高校以及整個二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也起不到提升的作用，不利于我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的原則

（1）主體性原則。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的主要對象就是教師，所以進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時候一定要依照以人為本、以教師為本的原則進(jìn)行，因此要對所有參與教學(xué)評價(jià)的教師進(jìn)行思想的調(diào)查，在評價(jià)過程中要充分尊重教師的意見，充分展現(xiàn)出教師在整個教學(xué)評價(jià)體系中的主體作用，保證每一個教師都能夠自發(fā)地參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估工作中，能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）激勵性原則。在高等學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要目的就是能夠幫助教師進(jìn)一步了解到自身的教學(xué)能力，充分了解自身教學(xué)的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，保證教師能夠改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，從而能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。[1]為了達(dá)到這一目的，必須嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評估，保證教學(xué)評估的計(jì)劃能夠符合教師的實(shí)際情況，還要通過一定的激勵措施進(jìn)一步引起教師對提高教學(xué)質(zhì)量的重視。還要保證大部分的教師教學(xué)評估結(jié)果在中等和良好的水平，有利于提高教師的教學(xué)積極性。

（3）權(quán)威性原則。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的工作人員必須保證自身具有一定的代表性和全面性，保證評估工作能夠按照科學(xué)公正的原則進(jìn)行，保證所有工作都具有一定的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。保證評估結(jié)果具有一定的權(quán)威性，才能夠提高教師對評估結(jié)果的信任程度，從而結(jié)合自身的情況提高教學(xué)質(zhì)量。

三、二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的模式

（1）督導(dǎo)評價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估工作的時候，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控是一個十分重要的工作內(nèi)容，這也是進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)二級學(xué)院的發(fā)展。[2]在進(jìn)行教學(xué)評估的過程中，需要通過專業(yè)的督導(dǎo)專家對教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和觀察，教師通過講課、設(shè)計(jì)教案以及談話等方式向督導(dǎo)專家進(jìn)行展示，能夠提高督導(dǎo)專家對教師的了解程度。同時，督導(dǎo)專家還要進(jìn)一步深入到學(xué)校的課堂和實(shí)驗(yàn)室，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)方法手段、課堂互動、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行了解，同時還要與教師進(jìn)行深入的交談，進(jìn)一步了解教師的教學(xué)情況。

（2）學(xué)生評教。進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，主要針對的是學(xué)生這一群體，所以學(xué)生是整個教學(xué)的重要主體，同時也是教學(xué)質(zhì)量評估的主體。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時候，可以通過發(fā)放相關(guān)的調(diào)查問卷或者網(wǎng)上評分的形式開展，學(xué)生可以選擇以上幾種方式，以班級為單位對所有任課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，如果有意見的話可以在備注部位單獨(dú)備注，這樣能夠掌握學(xué)生對不同教師的評價(jià)結(jié)果和對教學(xué)情況的滿意程度。學(xué)生們調(diào)查反饋，可以進(jìn)一步提高教師的積極性，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)評估質(zhì)量，學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要增加聽課次數(shù)，每學(xué)期最少聽5次課，主管教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不能少于8次。院系領(lǐng)導(dǎo)要通過對教學(xué)過程的觀察，掌握各個教師教學(xué)質(zhì)量情況，以對教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評價(jià)，這也直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果。同時也能夠及時了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而能夠有針對性地對教師提出意見和建議的提出。幫助教師進(jìn)一步了解教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和缺陷，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，院系領(lǐng)導(dǎo)不僅可以深入到課堂中對教學(xué)情況進(jìn)行了解和評估，還能夠通過教學(xué)檢查的方式評估教學(xué)質(zhì)量，主要是根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)檢查制度進(jìn)行評估，能夠完善教學(xué)評估的結(jié)果。

四、結(jié)語

在高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)主要是為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，要對教學(xué)過程進(jìn)行偏差的監(jiān)控，根據(jù)具體的教學(xué)情況提高教學(xué)評價(jià)的有效性。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是依托教學(xué)改革的不斷發(fā)展而不斷提高的，所以要根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢穎，劉桂萍，李文秀等.二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：43-44.

[2]陸春桃，鐘暢武.高職院校院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（11）：41-45.

責(zé)任編輯：劉健