宋佳囡

摘 要：實驗是初中教師在教學科學這門學科常有的一種方法，但部分實驗在課堂上操作時無法達到該實驗的效果。鑒于此，教師要想增強科學實驗在課堂上的效果，可以通過“增設實驗”“模擬實驗”、“改進實驗”和“創(chuàng)新實驗”等方法對科學實驗教學進行創(chuàng)新，借此幫助學生更好地掌握科學課本中的內容，從而更好地激發(fā)學生對科學學習興趣，促進他們積極主動學習科學這門學科。本文從初中科學實驗教學入手，對如何創(chuàng)新初中科學實驗教學進行了探究，希望籍此為初中科學實驗教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-044-1

前言

在開展初中科學實驗教學過程中，如何創(chuàng)新初中科學實驗教學，是每一名初中科學教師共同關注和關心的問題。我們實際教學中，可以從增設實驗，激發(fā)學生對科學學習興趣;模擬實驗，幫助學生突破課本中的重難點這幾方面創(chuàng)新初中科學實驗教學。以下結合我的實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、增設實驗，激發(fā)學生科學學習興趣

俗話說：學習是一個吸入的過程，因此，學習者在學習的過程中，不能只是被動地接受外在的信息，而是應該根據(jù)原有的認知主動地學習。當然，要想讓學習這積極主動的學習，激發(fā)他們的學習興趣是首要條件?；诖?，初中科學教師在實驗創(chuàng)設過程中，應注重貼合學生實際生活，引導學生在熟悉的情境中學習，從而激發(fā)出他們科學學習的求知欲和興趣。

例如在教學八年級上冊第三章浮力中“密度”一課時，為了使學生知道什么是密度，密度的國際單位換算，以及知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的，并能使學生通過本節(jié)課的學習養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動進行探究的良好品質。上課之初，我并未急于給學生們進行知識講解，而是向引出了這樣的一個引子，如：“同學們，老師現(xiàn)在手里有2個顏色相同的鐵塊和塑料塊，如果老師不告訴你們哪塊是鐵塊，哪塊是塑料塊，你們有什么辦法區(qū)分它們嗎？”隨著我的講解，學生們在下面開動腦筋思考，很快有學生說：“老師，我們可以做實驗?！甭牭綄W生的回答，我說：“怎么做實驗？”學生說：“可以找一個容器將塑料塊和鐵塊同時放入容器內，下沉的便是鐵塊?！彼捯魟偮洌渌麑W生紛紛表示同意，接著，我將備課時準備的容器中裝滿水，并拿出兩塊顏色一樣的鐵塊和塑料塊放到了容器中，要求學生觀察鐵塊和塑料塊的變化，并引導學生假如容器中盛滿的不是水，而是鹽水、酒精會怎么樣？通過一系列引導學生們得出結論：同種物質的不同物體，質量與體積的比值是相同的，不同物質的物體，質量與體積的比值是不同的。這樣的教學設計，不僅使學生對科學課本中的知識理解起來更加的直觀，還使演示實驗達到了預期的效果。

二、模擬實驗，幫助學生突破課本中的重難點

現(xiàn)行的初中科學教材中，許多內容大都是選取學生實際生活中的一些實例。因此，教師在科學過程中，可以選取一些與學生生活相關的圖片或描述激發(fā)學生的興趣。

例如在教學七年級下冊第四章土壤中“人類的活動與土壤”一課時，為了使學生懂得土壤中的生物有植物、動物和微生物三大類，其中對保持水土、防止水土流失有重要的作用的是植物，以及懂得土壤是有礦物質、腐殖質、空氣和水組成的，其中組成土壤的主要成分是礦物質，并能根據(jù)它的組成成分的不同，可以將土壤分成三大類。上課之初，我先是借助PPT軟件為學生們呈現(xiàn)出了一些廢氣和廢水等污染物進入土壤的圖片，并引導學生思考這些廢氣、廢水進入土壤后對土壤造成的危害，學生們的注意力立刻被眼前呈現(xiàn)出的畫面所吸引，很快圖片就播放完畢了，學生們七嘴八舌地說著，為了讓學生們更加直觀的感受被污染的土壤和未被污染土壤的區(qū)別，我將提前準備的兩種土壤放到容器內，并抽取了幾名學生讓他們親自加滿水，讓學生上臺觀察觀看，通過這樣的實驗，增強了學生對科學知識的深度理解。還培養(yǎng)了他們在遇到難點或難題時的動手能力。

結語

總之，“實驗”是科學課改永恒的主題，實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。實驗所起的作用和其地位非常重要。在缺少理解基礎的課本難點的銜接處“增設”一個恰當?shù)膶嶒灒善鸬健按藭r無聲勝有聲”的作用，其直觀和震撼的效果非語言所能及?！澳M實驗”盡可能做到真實地去“模擬”，可有效替代“真實情況下不能或不便完成”的實驗，使學生擁有“身臨其境”的感覺，認識自然會更深刻?！案倪M實驗”可以彌補原有實驗留下的一些不足，使實驗更加嚴謹、科學?！皠?chuàng)新實驗”完全調動了教師和學生主體的創(chuàng)造性，打破了思維的禁錮，實驗原理的指導僅僅是吊著風箏的一根線，而教師和學生思維的風箏可以盡情高飛，讓思維的火花盡情綻放，派生出許許多多的符合原理的新的創(chuàng)意和新的作品來。因此，加強實驗教學以及改進和創(chuàng)新實驗教學是提高教學水平和質量必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是我們每個科學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。

[參考文獻]

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