俞曉明

摘要：小學語文作文教學隨著新課改的推進已經取得很大進步，但是也暴露出越來越多的問題，這些問題表現在各個方面，有教育理念方面的，有教學內容方面的，也有教學方式方面的。這些問題的存在導致作文教學效率低下，學生的寫作水平普遍較低。在本文中，本文首先對作文教學效率低下的原因進行分析，再就如何改善這一局面進行分析。

關鍵詞：小學;作文教學;效率低下;原因;對策

前言：

作文教學在語文教學中是一個有著舉足輕重地位的教學環(huán)節(jié)，直接決定了學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)[1]。然而，就目前整體情況來看，作文教學效率普遍較低，學生寫出來的文章有諸多瑕疵。這對學生其他學科的學習以及學生今后的全面發(fā)展會造成一定的阻礙?；诖?，本文立足當前小學作文教學現狀，就如何改善這一現狀展開探討。

一、小學作文教學效率低下的原因分析

（一）教學目標存在偏差

小學生年齡小，生活閱歷淺，接受系統(tǒng)教育的時間短，所以寫出來的文章類似于“自說自話”。這個階段，教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，循序漸進地提升學生語言表達能力[2]。然而，很多教師受應試教育理念的影響，一味地追求高分，在作文教學中不斷強調學生要突出文章深度和立意，還要做到語言優(yōu)美。在對學生作文進行評價的時候，往往關注學生的作文布局是否合理，文章的思路是否清晰，內容是否具有創(chuàng)新性等，導致學生逐漸喪失學習興趣，從而出現揠苗助長的情況。

（二）教學方式缺乏合理性

寫作教學方法不合理是導致作文教學效率低下的主要原因。就目前小學語文作文教學情況來看，很多教師在作文教學中依然沿用過去的灌輸式教學方式，首先給學生提供一篇范文，然后對范文中的寫作方法、寫作技巧進行講述，最后讓學生套用模板，結合自己的生活經驗和學習經驗完成一篇作文。利用這種方式寫出來的作文比較生硬，缺乏靈性，很難引起讀者情感共鳴和心理共鳴[3]。

（三）不注重學生積累素材

寫作是一個輸出的過程。要想保證學生輸出的質和量，必須要讓學生具備一定的知識積累。所以，要想提升作文教學效率，教師應當引導學生積累素材。一般來說，教師可以引導學生通過閱讀課外書、觀察生活等方式進行素材積累。然而，很多教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，不注重學生素材積累，導致學生在寫作的時候經常出現無話可說、無從下筆的情況。

二、提升小學作文教學效率的有效對策

（一）樹立正確的教學目標

在合適的階段做合適的事情，這樣才能取得預期效果。小學作文教學同樣也是如此。衡量一篇文章的質量通常看文章的立意、深度、文采、語言等各個方面，但是也要考慮到寫作人群[4]。小學生接受系統(tǒng)教育的時間短，加上生活經驗不足，人生閱歷淺，教師在作文教學中不要只站在自己的角度，以成人化視角去制定作文教學目標，要多站在學生的角度，結合小學生的學習特點制定實際一些的教學目標。就筆者個人教學經驗而言，對于小學中低年級學生，教師要加強對學生寫作興趣的培養(yǎng)，而不是一開始就要學生寫出內容如何、技巧如何、深度如何的文章。只有先讓學生喜歡上寫作，才能發(fā)揮學生主體能動性，使學生全身心投入其中。隨著學生學習的逐漸深入，進入高年級之后，教師可以適當增加一些難度，比如要求學生在寫作中使用一些修辭手法，融入自己的情感和思想等。總而言之，教師要根據學生實際學習情況樹立正確的教學目標，遵循由易到難、由淺到深的教學原則，一步步引導學生寫出高質量作文。

（二）創(chuàng)新作文教學方法

新課改背景下，教師要針對課堂教學方法加大改革力度。傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端越來越凸顯，教師應當將其摒棄，結合當前作文教學需求采取多樣化教學方法。例如，教師可以采取情境教學法進行作文教學。如以“秋天”為主題的寫作教學過程中，教師可以帶領學生去校園里感受秋天，讓學生說一說秋天給自己的印象。有的學生說秋風比較涼，有的學生說秋天葉子都落了，有的學生說秋天的時候燕子都朝南飛了。這種教學方式可以深化學生的情感體驗，使學生寫出來的文章內容豐富且具有真情實感。又如，教師可以采取小組合作教學法。在寫作教學中，教師可以利用多媒體引入最新的熱點新聞，比如小學生扶爺爺奶奶過馬路，環(huán)衛(wèi)工人撿到錢上交給民警等這類新聞，然后讓學生以小組為單位進行交流，針對這件事情談一談自己的看法。最后教師再讓學生將觀點整理成文，這對開闊學生視野，激發(fā)學生思維具有重要意義。

（三）引導學生積累素材

學生的寫作水平在很大程度上取決于素材積累情況。為了提升作文教學效率和學生寫作能力，教師要引導學生積累素材。例如，教師可以給學生推薦合適的課外讀物，尤其是名著之類的小學生課外讀物，讓學生利用課下時間閱讀，并且鼓勵學生在閱讀過程中隨手摘抄優(yōu)美的字詞句或者經典故事，用一本單獨的素材本積累起來。還可以引導學生積累一些寫作技巧和寫作方法。長此以往，學生的寫作水平在潛移默化中就得到了提升，作文教學效果也得到很大程度的改善。

結論：

綜上所述，影響小學作文教學效率的因素有很多，如教學理念、教學方式、教學內容等。在實際教學過程中，教師要針對作文教學低效的原因進行分析，在這個基礎上創(chuàng)新教學理念和教學方法，積極引導學生積累寫作素材，為學生的寫作打好基礎，實現學生寫作水平的有效提升。

參考文獻：

[1]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.

[2]王淑蘭.妙筆生花 靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.

[3]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：198.

[4]張秀蘭，李桂英.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，30（02）：67-68.