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摘要：教育改革的主要目的就是讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難真正理解教師所傳授的知識(shí)。在初中英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜難懂的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)

引言：

隨著國際化浪潮，外語課程至關(guān)重要，英語作為國際通用語言更是重中之重，學(xué)習(xí)英語成為當(dāng)前我國與國際接軌必不可少的方式，英語也成為了一大學(xué)科。但在英語學(xué)習(xí)中有很多問題出現(xiàn)，學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，不能將教師教授的英語知識(shí)有效地吸收和掌握，在這種情況下，一種新興的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間建立平等的關(guān)系，加強(qiáng)初中生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任感。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）加強(qiáng)初中生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)的開展，可以促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在情感、信息方面的交流與溝通，教師在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸讓位于學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于不同思想火花的碰撞與迸發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。

（二）師生之間建立平等的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從被動(dòng)的服從轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地參與，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師走下神圣的講臺(tái)，成為學(xué)生的指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生通過同學(xué)之前的交往與互動(dòng)，促進(jìn)各種信息與資源的傳遞、共享，并建立同學(xué)之間的“幫扶”小組，引導(dǎo)不同水平之間的學(xué)生互幫互助，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展;

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義?，F(xiàn)在的初中生大多是“溫室里的花朵”，并且多為獨(dú)生子女，這類孩子往往比較自我，在剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合作意識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞同一個(gè)問題經(jīng)過討論形成統(tǒng)一的答案，這個(gè)過程就是互相合作交流的過程。長此以往，學(xué)生會(huì)形成合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

由于教師在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，導(dǎo)致在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過于自信，沒有詳細(xì)的將需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討內(nèi)容告訴學(xué)生或者在簡單提出教學(xué)要求之后便撒手不管，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組討論[1]。這種做法雖然能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)作用，但對(duì)學(xué)生不加以引導(dǎo)，讓其盲目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考便開始討論，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，造成學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）忽視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者的角色，而在應(yīng)試教育中，教師往往充當(dāng)?shù)亩际穷I(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師把英語知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，并且在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，忽略學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由分組，這就造成了優(yōu)等生抱團(tuán)，沒有人愿意跟差生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，這讓小組合作學(xué)習(xí)的喪失了優(yōu)勢。

（三）教師和學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)

小組討論開始后，教師一般是走馬觀花地巡視一遍，師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)。教師不加以引導(dǎo)的讓學(xué)生自由討論，造成對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小組合作的有效開展，需要教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到科學(xué)合理，根據(jù)不同水平設(shè)計(jì)不同內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要凸顯教學(xué)特點(diǎn)，突出創(chuàng)新，在合理范圍內(nèi)突出挑戰(zhàn)性和開放性，這樣才能在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）突出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語課堂教學(xué)過程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，就必須對(duì)學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。例如在講解“there be”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師先列舉句子“There is a book and some pens on the desk.”看到這個(gè)句子，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)過的關(guān)于be動(dòng)詞如何選擇的知識(shí)，在這個(gè)句子中some pens為復(fù)數(shù)，be動(dòng)詞應(yīng)該用are，引起學(xué)生的思考為什么此處要用is，是不是老師語法出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在趁此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在“there be”結(jié)構(gòu)中，be形式的選擇遵循的是就近原則，即根據(jù)最靠近be的主語形式?jīng)Q定be的形式，因此上述句子中要選用is對(duì)應(yīng)a book而不是some pens。通過這種方式，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)行英語寫作思維的訓(xùn)練。

（三）因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在初中英語教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力各不相同，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力的不同進(jìn)行分組。在學(xué)習(xí)《Travel》這課時(shí)，教師讓每組都分到思維比較活躍的學(xué)生和幾個(gè)平時(shí)愛提問題的學(xué)生，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游（tour guide）以及游客（tourist），平時(shí)思維比較活躍的學(xué)生這個(gè)時(shí)候就扮演導(dǎo)游為大家講解，其他的學(xué)生扮演游客向?qū)в翁釂?。教師根?jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行安排角色，合理分組并且對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的初中英語教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，還為學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀妮妮.試談合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011，11（07）：6-7.

[2]楊金昌.初中英語書面表達(dá)能力滯后的原因及提高的對(duì)策[J].山東教育，2010，4（35）：45-46.