齊浛妤 張培 張麗芳 王倩

摘要：近年來，我國高校大學生產(chǎn)生心理問題的人數(shù)呈上升趨勢，大學生心理健康受到社會的普遍關注。本試驗以我校196名大學生為研究對象，針對心理問題的表現(xiàn)形式，利用園藝療法進行干預。通過實施15次6種類型的園藝療法千預活動，調查了園藝療法對大學生心理問題的干預效果。試驗結果表明，園藝療法對大學生心理問題具有良好的治療作用，值得進一步研究和推廣。

關鍵詞：園藝療法;心理問題;干預

隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，緊張的生活節(jié)奏、沉重的學習負擔、過大的就業(yè)壓力等使高校大學生處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)日益增多。抽樣調查發(fā)現(xiàn)，有20.23%的在校大學生有心理障礙[1，2]。當前我國高校大學生心理問題預防、干預機制尚不健全，通過開設心理健康教育課程、舉辦專題講座、進行心理咨詢等傳統(tǒng)手段處理各種各樣的心理問題收效甚微[3，4]。許多大學生出現(xiàn)了心理問題卻羞于啟齒，不愿意向人傾訴，認為主動尋求幫助就是承認自己“有病”，從而使問題日益加重。因此，探索一種變被動治療為主動康復，實現(xiàn)自我療愈的心理治療方式具有十分重要的意義。

1 大學生心理問題的表現(xiàn)

大學生心理問題復雜多樣，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 人際關系不良

由于受家長寵愛，長期在應試教育環(huán)境中成長，心理健康問題沒有受到重視，不良行為未得到及時糾正，許多大學生形成了敏感、任性、自私的性格。有些不善于與人交往，缺乏合作精神，常表現(xiàn)為自閉、郁悶、孤獨等行為特征。研究資料顯示，高達48.0%的高校大學生存在人際交往問題[5]。

1.2 情感障礙

當前，大學生談戀愛現(xiàn)象非常普遍。但是，由于多數(shù)大學生沒有形成正確的戀愛觀，一旦感情受挫，則產(chǎn)生失眠、空虛、厭世或者不能自拔等情緒。單親家庭、家庭關系長期處于不和睦狀態(tài)的學生，其情感問題較為突出。有些大學生因無法正確處理自己的情感問題，逐漸喪失生活的信心和勇氣，甚至出現(xiàn)輕生的念頭[6]。

1.3 負面情緒

受不良社會風氣的影響，功利化思想的侵蝕，激烈的學習競爭，對未來就業(yè)的擔憂等，導致一些大學生長期處于自卑、焦慮、抑郁等負面情緒[7]。

1.4 自信心差

隨著高校招生規(guī)模的擴大，很多在中學階段學習成績較差的學生進入大學學習。由于基礎薄弱、學習能力不強、不適應大學的教學方式等，導致這些大學生自信心受挫，厭學、逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生，有些變得沉迷于網(wǎng)絡、形成手機依賴等[8]。

2 園藝療法對心理問題的治療作用

園藝療法是利用綠色植物和園藝活動對人類身心的有益影響，通過體力勞動、感受自然、藝術創(chuàng)作等活動，消除心理問題的治療方法。有研究表明，園藝療法具有緩解疲勞、改善情緒、促進健康等功能，已有200多年的歷史，在英國、美國、日本等國家的應用日漸成熟[9，10]。

2.1 提高生活興趣

對未知領域的好奇和探索是人類的天性，園藝療法給參與者提供可以自由發(fā)揮的空間。他們通過接觸新鮮事物，轉移長期的自我關注，增加新的生活樂趣。同時，通過獲得新知識、新技能，增強思考能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從自然中獲得自愈的力量。

2.2 增進交流與合作

參與者在從事勞動過程中，針對共同感興趣的話題進行交流，共同解決問題，分享經(jīng)驗，從而消除生活中的孤獨和寂寞。增進他們之間的交流和溝通，使他們彼此建立友誼，提高他們增強社會交往、參與集體活動的能力。

2.3 緩解精神壓力

研究發(fā)現(xiàn)，在一個人的視野中當大自然的綠色達到25.0%時，人們的精神舒適，心理達到最佳狀態(tài)[11]。參與者在接觸植物的過程中，通過適當?shù)奈队X、嗅覺、觸覺、聽覺等刺激，心理問題可以減弱或消除。

3 園藝療法對大學生心理問題的干預

3.1 試驗場地

我校自主設計建造的園林實踐教學智能溫室及溫室外開闊的試驗園，是開展實踐教學的基地?；貎仍灾哺鞣N樹木、花草、植物，并開辟了可供耕作的休閑園地，主要服務于園林和風景園林專業(yè)學生的實踐教學。園中寧靜優(yōu)美的環(huán)境、色彩斑斕的植物搭配、人性化的空間設計為園藝療法的開展提供了條件。研究小組依托實踐教學基地建立了“綠色療愈工作坊”，為利用園藝療法對大學生心理問題干預研究奠定了基礎。

3.2 試驗方法

3.2.1 花卉種植體驗。以“播下新生命、感悟新希望”為題，組織學生種植自己喜歡的花卉。從整地、播種、發(fā)芽、出土、幼苗保護、施肥澆水、開花結果等均以“領養(yǎng)”的方式獨立進行。他們要仔細觀察花卉生長的不同階段，詳細記錄生長過程，并撰寫體會和收獲。另外，還組織學生種植風信子、郁金香、洋水仙、大花蔥等秋播球根花卉。種植方案的設計、勞動分工、整地、翻土、播種、澆水、管理等均由學生小組獨立進行，讓他們收獲自信，感受生活的美好。

3.2.2 水仙雕刻體驗。為治療學生的心靈創(chuàng)傷，組織了水仙雕刻體驗活動。在老師詳細的講解、示范之后，學生開始制作。經(jīng)過連續(xù)多日細心的呵護和培養(yǎng)，水仙花再次生長、綻放。學生們看到水仙雖遭“千刀萬剮”但其依然生命頑強，綻放美麗。一個個活靈活現(xiàn)的水仙雕刻作品，呈現(xiàn)著水仙花的多姿多彩，使人感悟人生哲理。活動之后，有學生感慨的說“世界讓我遍體鱗傷，但我選擇在傷口處展開翅膀”。

3.2.3 組合盆栽制作實踐。為了讓學生了解植物習性，學會尊重其生長規(guī)律，進而學會在生活中尊重他人，使他們通過了解植物搭配技巧，改善人際關系。研究小組開展了組合盆栽制作實踐活動。該活動首先從介紹植物的特點和生活習性人手，使學生學會如何合理搭配植物。然后由指導教師進行沙盤模擬，講解植物盆栽的建造形式，讓學生掌握相容性、形態(tài)搭配、色彩質感、象征性等盆栽制作要點和其它各種關鍵要素。盆栽制作活動培養(yǎng)了學生的細心、耐心、信心，增強了他們的動手能力和合作精神。

3.2.4 東西方花藝設計。為了使大學生放松心情，體會生活的美好，研究小組組織了東方式和西方式插花活動。通過專家示范、學生制作、教師指導，最后把設計作品贈送給學生的方式，使學生體會到東西方花藝設計的不同特色，在體驗中享受到快樂與收獲。

3.2.5 迷你園林建造。研究小組組織學生參加迷你園林“潯夢園”設計建造活動，根據(jù)參與者性格特點和興趣愛好，將其分配到建筑組、種植組或土方組等建造小組。參與擬定建園方案，并進行了1：10實地建造。該活動的開展，不僅使學生了解園林工程實際操作步驟，而且使學生親身感受團隊協(xié)作的力量，培養(yǎng)了學生的責任心和毅力。

3.2.6 植物藝術品創(chuàng)意活動。為使學生認識萬物的價值，研究小組開展了“落花落果都是故事”主題制作活動。讓學生自己搜集植物的落花、落葉、落果以及廢棄物品等材料，挖掘其文化內涵，在教師指導下制作作品。學生通過制作植物藝術品，學習適材、適形、適色的創(chuàng)作過程，體會“廢”與“寶”的關系，體驗創(chuàng)作的樂趣。該活動培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，激發(fā)了合作精神，提高了資源節(jié)約意識。

3.3 試驗結果分析

試驗結果表明，受試者在精神狀態(tài)、處事能力、團隊意識、人際交往等方面都有不同程度的改變。81.7%的大學生解除了自卑、焦慮、抑郁等負面情緒;79.5%的大學生情感障礙得到有效治療，性格變得樂觀、開朗;89.3%的大學生提高了自信心，自我管理能力顯著增強;80%以上參與者的人際關系得到改善（表1）。

4 討論與結論

大學生健康心理的養(yǎng)成是一個長期的過程，受到自身因素和外界環(huán)境的雙重影響。大學生的心理問題如果能夠得到及時正確的干預，就會向健康的方向轉化。園藝療法不僅是疾病治療的一種輔助手段，而且是緩解工作壓力，促進身心健康的有效措施。與傳統(tǒng)心理健康教育手段相比，園藝療法具有適用范圍廣、參與方便、效果顯著等優(yōu)點。園藝療法對大學生心理問題的干預試驗表明，園藝治療可以有效改善大學生的不良情緒和人際關系，使他們變得積極樂觀，增強與他人交流的愿望，樹立自信心，解決情感障礙等心理問題，因此值得在實踐中進一步研究和推廣。（收稿：2018-08-06）

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