顏琳

摘要：為解決立體構成課程在服裝設計專業(yè)教學中，普遍存在著與專業(yè)結合度不高的問題。在教學過程中從教學內容及教學方法上進行改革，并以服裝面料為切入點，運用刺繡、釘珠等工藝手段，結合禮服設計實踐成果，探尋服裝設計專業(yè)“立體構成”課程的教學改革方法。使該課程的技術性、科學性與藝術性的特點更好地與服裝設計專業(yè)相結合。此教學改革可為立體構成教學提供參考，并達到學生的訓練目的。

關鍵詞：立體構成 服裝設計 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）03-0085-03

引言

立體構成是一門空間形態(tài)創(chuàng)造與造型藝術設計相結合的獨立學科。其構成規(guī)律不同于平面構成著眼于油象概括與視覺效果的表達形式，以及色彩構成強調心里感受與思維定勢的分析判斷。而是以力學為參考依據(jù)，用一定的造型材料，按照既定的美學法則或主觀感受，進行空間創(chuàng)作的藝術學科。

服裝作為一種“軟雕塑”，在人體著裝后具有三維空間性的特點?；谶@一特性，本文將結合立體構成課程教學的實踐探索，進一步改革與完善立體構成課程在服裝設計專業(yè)中的教學內容與體系，以求達到更好的立體造型能力的訓練目的。

一、立體構成課程在服裝設計專業(yè)教學中存在的問題

作為現(xiàn)代藝術設計的基礎構成之一，立體構成課程起源于包豪斯設計學院。該學院的藝術家們提出了“藝術與技術相結合”的教育理念，即“向死的機械產(chǎn)品注入靈魂”。從而使得“藝術”這一游離于社會之外的油象狀態(tài)，逐步融入現(xiàn)代生活的各個層面。服裝設計專業(yè)作為現(xiàn)代藝術設計的分支之一，立體構成設計的學習自然成為了其必修的基礎課程。

然而，在當前的立體構成教學中，其教學內容與服裝設計專業(yè)的主干課程結合性不強，甚至相去甚遠。國內當前廣泛的立體構成的訓練方法是強調三維空間的結構設計與造型能力，在教學方法與教學設計，特別是其所用材料上，更側重于建筑設計、室內設計（如圖1）、工業(yè)設計等方向的學習，而與服裝專業(yè)以“面料”（如圖2）為核心的設計有所差別。

（一）立體構成的教學內容與服裝專業(yè)知識的結合性不強

立體構成作為設計專業(yè)的基礎知識，固然有其專業(yè)上的相通之處，然而，其普遍性的特點并不能完全滿足服裝設計專業(yè)這一特殊性的要求。譬如，其運用點、線、面、體的結合方式作為立體構成的主要方法，卻更多強調視覺沖擊力，而設計服裝時不僅須強調外在審美，更須兼具服裝的實用性與功能性。顯然，傳統(tǒng)的立體構成的教學內容與此后服裝專業(yè)的進一步學習有所脫節(jié)。

（如圖3）所示，傳統(tǒng)的立體構成教學內容強調“構建”，即空間立體構成，其教學內容，大致為感受與認知立體結構、體驗與創(chuàng)造立體造型，繼而熟練掌握立體構成原理并運用于藝術設計之中。如前文所述，這是通用的教學內容，但每一步的教學卻缺乏與服裝關聯(lián)性的結合。

譬如在半立體構成（如圖4）的教學中，通常學生做一定規(guī)律的切割后，盡管運用了如一切多折、多切多折、交錯折疊等創(chuàng)作手法，其成型作品，往往只可作為觀賞之用，而無運用在服裝設計中的概念和思維。甚至部分學生錯以為這一教學課題僅僅等同于廣義的“折紙藝術”與“刻紙藝術”，而未將這一“折紙藝術”視同于服裝設計造型技法之一，即折疊法與鏤空法。

在線的立體構成的教學中，學生主要通過自由、疊積、限定等構成方式進行物體的塑造。盡管注重了線條的連續(xù)性、生動性與流動性，卻未能聯(lián)想到編織、分割線等與服裝設計相關的內容。

（二）立體構成的訓練材料與服裝專業(yè)知識的結合性不強

在傳統(tǒng)教學中，立體構成的訓練材料往往使用建筑及室內設計方向的訓練材料。如牙簽、火柴桿、卡紙等材料，而忽略了使用服裝的特色材質，如布料、棉繩、毛線、紐扣、紐謬等與服裝相關的設計元素。

（三）立體構成的訓練內容與服裝專業(yè)知識的結合性不強

一方面，學生的課后練習往往借鑒前人及書本教材上的成品案例，缺少獨立思考及創(chuàng)新能力。學生欠缺對于設計作品的原創(chuàng)性與傳承創(chuàng)新性的正確認識與客觀態(tài)度，并未找到與藝術審美及與現(xiàn)代價值觀相結合的方式與方法。

另一方面，如前文所述，傳統(tǒng)立體構成的訓練內容往往與本專業(yè)結合性較差，且缺乏新穎性。教學內容與訓練內容是相關的，教學內容上的局限性也在一定程度上影響了訓練內容。

二、立體構成課程在服裝設計專業(yè)教學中的改革方法

（一）教學內容改革

1.合理把握課程結構與體系在教學中的設計。首先，立體構成課程是服裝設計專業(yè)課程中的一部分，應在教學中注重其與學科體系的關聯(lián)性，立體構成課程作為專業(yè)基礎課，應使學生在掌握專業(yè)知識和學習新科學技術的同時，為學生進一步深入學習專業(yè)課程打下堅實基礎。其次，立體構成課程中的各個環(huán)節(jié)是為有機整體。在課程順序的設置上，可以由易入難，由簡入繁，合理安排，注重把握“教學整體性”原則。令課程各模塊、各單元之間合理銜接。

通過將刺繡等工藝手法的引入，將立體構成課程與服裝立體裁剪、畢業(yè)設計等課程結合起來，達到課程的統(tǒng)一。學生通過課程學習，將歐式刺繡與中式刺繡的結合，達到對二維平面的立體再造，既加強了學生的動手能力，又適合于今后服裝專業(yè)的深入學習（如圖5，6）。

2.注重課程內容與專業(yè)實踐相結合。服裝設計專業(yè)在立體構成課程的教學改革中，與其他學科最大的不同在于材料的選擇上。服裝，顧名思義，是行走的雕塑，是人體著裝，所以，服裝專業(yè)學生在學習此課程時，更多的是從布料出發(fā)，配以服裝輔料。如在成衣制作方面，可利用立體構成知識，增加服裝的體積感、造型感，由平面構成改為立體塑造。通過對布料的堆積、疊加、鏤空、抽褶等手法，加以塑造，達到藝術性與實用性的統(tǒng)一。（如圖7）及（如圖8）兩種褶皺設計所示，學生運用手縫、車縫及壓褶的方法，對服裝面料進行二次再造，從而獲得不同的肌理效果。（如圖9）則為學生對服裝局部的立體花型塑造。

3.把握單元訓練與結課作業(yè)的關聯(lián)性。每個單元的課后練習，都應與結課作業(yè)有一定的關聯(lián)性。如在點、線、面立體構成訓練時，應作為結課作業(yè)的鋪墊，使課程前后貫通的同時達到最終的訓練目的。學生在點的構成中，結合釘珠（如圖10）的方式，構成新的面料形式。通過刺繡（如圖11）的手法，構成點的排列組合，使作品整齊有序，充滿新意。在線的構成中，學生同樣運刺繡的手法，將刺繡針腳連綴成虛線（如圖12）。同時，在面的構成中，運用塊面拼貼（如圖13），達到視覺平衡。以上作業(yè)使用“布書”的新穎方式裝訂成冊的方式，構成一件完成的立體作品。最終，單元訓練的種種手法將運用于結課作業(yè)，即禮服設計之中。

4.注重課程內容更新，關懷人文訴求。黨的十九大明確提出“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。教師在教學設計過程中，應順應時代發(fā)展潮流，走在社會文明前面。如今，正是傳統(tǒng)文化復興之時，“中國智造”、“工匠精神”已成為決策層共識，使傳統(tǒng)文化融入立體構成課程之中，無疑為此學科注入新的活力。

（二）教學方式改革

1.教學場所多元化、合理化安排。傳統(tǒng)立體構成的教學場所多為多媒體教室及實訓室，教學場景單一，學生易產(chǎn)生倦怠情緒，不利用學習興趣的最大激發(fā)。在條件允許下，可適當引導學生參加室內、室外藝術展覽等活動，豐富學生的藝術內涵，提高審美能力。其次，可調整部分時間安排計算機訓練，引導學生通過現(xiàn)代科技手法，運用軟件將二維平面設計轉化為三維空間模型，更有利于今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。再次，可適當安排立體裁剪訓練室（如圖14、15），讓學生在學習立體構成課程的同時，將其所學內容自由靈活地發(fā)揮在立體裁剪的塑造上。

2.教學方法多樣化。首先，作為藝術專業(yè)教師，講授課程知識的同時，應留有學生自行思考的問題，而后答學生之所惑，注重自學。如在講解立體結構塑造時，先行提供學生可供參考的教學素材，如照片、視頻等，令學生在此基礎上充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，獨立或在教師的指導下完成作品。其次，可不拘于傳統(tǒng)形式，將傳統(tǒng)的講授為主逐漸更改為討論為主、教授為輔。強調學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生隨時提問。教師應引導學生，積極地將課程學習與具體實踐相結合，并以作品靜態(tài)展覽（如圖16）及走秀等方式展示教學成果，以提高學生的學習主動性，提升榮譽感與價值感。

3.教材選擇不拘泥于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)形式下，多參照現(xiàn)有書本及課件講解，這在一定程度上有照本宣科之嫌，可將教材作為重要參考資料，視同課程學習的補充，另可發(fā)放教義指導學生深入學習。鼓勵教師根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，自主編寫具有實施可行性的教材。

當前，服裝立體構成課程教材在編寫上尚存在一定程度的盲區(qū)，教師可根據(jù)教革成果，更新學科內容，與時俱進。同時替換舊有的、落后的知識，著眼、著力于填補學科空白，將有利于立體構成專業(yè)的教學實施。即通過豐富有趣的面料再造手法逐步擴展到服裝立體構成形式上，以達到服裝設計專業(yè)的學習要求。

4.教學手段豐富多彩。傳統(tǒng)授課因其形態(tài)原始、傳播力度小，信息儲存能力較低的特點，而逐步推廣發(fā)展出網(wǎng)絡與新媒體的授課方式。如今，多媒體化已成大學教育的普遍趨勢。應運而生的“慕課”教育，亦成為學生隨時隨地學習大學知識的流行方式。

將立體構成課程制成視頻（如圖17、18），令分布于中國、乃至世界各地的學生通過網(wǎng)絡平臺，學習到相關專業(yè)知識。學生亦可通過視頻提前預習課上所學知識，于課堂中提出疑問，也就形成了上文中提到的“互動”學習模式。

5.課前了解學生及課后輔導答疑相結合。教師只有在全面了解學生特點的同時，才能有針對性地因材施教，充分挖掘出學生的潛力和能力，更好地開發(fā)出學生的特點。學生的審美偏差，也造就了不同學生具有不同的特色。如在材料選擇上，喜愛溫暖之感的同學，更多地會選擇棉線、緞帶等柔軟材料。而喜愛硬朗風格的同學，則更多地選擇牛津布、銅扣等材料。這就需要教師對學生有一定了解，而不應以教師固有的教學思維與喜好來評定及指導學生。在課后安排上，指導學生進行創(chuàng)造性開發(fā)的工作較少?？蛇m當抽出時間，指導學生進行實踐活動，對學生提出的疑問及時解答，幫助學生解決在實踐過程中遇到的特殊困難。

結語

立體構成是集藝術性與科學性為一體的設計課程。該課程在應用于服裝設計專業(yè)時，應更多地考慮其專業(yè)特殊性，在教學方法與教學手段上應結合專業(yè)特點進行合理化改革。于教學材料選擇上，著重于服裝面料及輔料的使用，于課程學習上，注重與立體裁剪等相關課程的結合運用。同時，在注重二者的前提下，結合其他教學改革手段，將為學生對服裝設計專業(yè)的進一步深入探究打下良好的基礎。

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