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        基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

        2019-03-30 03:30:00吳春雨
        中國(guó)新通信 2019年24期
        關(guān)鍵詞:微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

        吳春雨

        【摘要】? ? 進(jìn)入二十一世紀(jì),計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式也在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生,由于這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間與空間的限制,隨時(shí)隨地可以享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的背景,圍繞微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)展開(kāi)全面論述。

        【關(guān)鍵詞】? ? 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)? ? 微課? ? 設(shè)計(jì)? ? 應(yīng)用

        微課作為短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,在教育教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著不可替代的重要作用。如何結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作出集實(shí)用性、科學(xué)性于一身的微課課件成為廣大教育工作者深入研究和探討的焦點(diǎn)課題。

        一、基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課特點(diǎn)

        1.1碎片式的課例片段

        微課一般以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,對(duì)于教師而言,需要結(jié)合教材內(nèi)容制作出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、滿足學(xué)生求知需要的視頻課件,由于微課具有短、平、快的特點(diǎn),因此,微課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘,以5到8分鐘為宜。這種碎片式的教學(xué)方法能夠集中教學(xué)重點(diǎn),加深學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象,進(jìn)而提升教學(xué)效率。

        1.2情景化的教學(xué)資源

        微課所體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出、主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊,在視頻播放過(guò)程中,學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),即刻被帶入微教學(xué)資源環(huán)境當(dāng)中。這種教學(xué)模式對(duì)提升教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到積極的促進(jìn)作用。

        1.3內(nèi)容精簡(jiǎn),適合移動(dòng)學(xué)習(xí)

        學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課片段時(shí),往往學(xué)習(xí)時(shí)間不確定,學(xué)習(xí)地點(diǎn)不確定,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求,而基于移動(dòng)型學(xué)習(xí)背景下,學(xué)習(xí)者只需要借助于一部手機(jī)或者掌上電腦就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,由于微課資源耗時(shí)短,內(nèi)容精,學(xué)生不用擔(dān)心移動(dòng)流量的限制,全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        1.4知識(shí)傳授的持續(xù)性

        由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí),很容易因?yàn)橐恍┤藶樵蚧蛘咄饨缫蛩囟袛鄬W(xué)習(xí),而微課恰恰具有回放功能,學(xué)習(xí)者再度學(xué)習(xí)時(shí),依然可以從頭開(kāi)始,這就使得所學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出連貫性態(tài)勢(shì),學(xué)習(xí)者也能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)的目的[1]。此外,為了避免微課視頻枯燥無(wú)味,在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中,可以融入一些圖文資源或者提示字幕,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接設(shè)置一些典型案例,以便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

        二、基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)

        2.1遵循針對(duì)性、實(shí)用性的設(shè)計(jì)原則

        在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),在堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容保真的前提下,應(yīng)以學(xué)習(xí)者的興趣作為出發(fā)點(diǎn),遵循針對(duì)性、實(shí)用性原則,使學(xué)習(xí)者能夠受益匪淺。比如對(duì)于興趣特長(zhǎng)班的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)視頻、舞蹈教學(xué)視頻、美術(shù)教學(xué)視頻,根據(jù)學(xué)習(xí)者需求,可以將這些視頻分解為若干個(gè)實(shí)用型微視頻,比如聲樂(lè)微課程、歌唱技巧微課程、民族舞微課程、現(xiàn)代舞微課程、簡(jiǎn)筆畫(huà)微課程、水彩畫(huà)微課程等。

        2.2取其精華,聲畫(huà)匹配

        由于教學(xué)資源涉及到的范圍較廣,可以說(shuō)包羅萬(wàn)象,如果想在眾多的學(xué)習(xí)資源中尋找出可用性資源,對(duì)于微課設(shè)計(jì)者而言,難度較大。因此,微課設(shè)計(jì)者應(yīng)以學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)為著眼點(diǎn),使學(xué)習(xí)者能夠集中注意力,在快樂(lè)自由的情境中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在學(xué)習(xí)資源中選取一些精華內(nèi)容,同時(shí)借助于微課視頻聲畫(huà)匹配的優(yōu)勢(shì),制作成應(yīng)用價(jià)值高的視頻課件,供學(xué)生學(xué)習(xí)。

        2.3科學(xué)合理選擇教學(xué)平臺(tái)

        目前,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多,在選擇平臺(tái)時(shí),應(yīng)注重知識(shí)傳遞的實(shí)效性,由于微信的受眾群體較多,而且支持語(yǔ)言、文字、圖片、圖像、視頻等格式,因此,在設(shè)計(jì)微課資源時(shí),可以結(jié)合微信社交平臺(tái)的強(qiáng)大功能,以微信公眾號(hào)、微信群、微信一對(duì)一課堂的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這樣對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益[2]。

        三、基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課應(yīng)用模型

        微課資源包涵蓋了微課課程選擇、移動(dòng)學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)者反饋渠道、階段性習(xí)題測(cè)試以及教師反思等內(nèi)容,教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí),應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際調(diào)研,合理制訂設(shè)計(jì)方案。

        在設(shè)計(jì)階段性習(xí)題測(cè)試環(huán)節(jié),應(yīng)增強(qiáng)習(xí)題的趣味性,不能一味的遵循教材內(nèi)容,針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行適度延伸和拓展,使學(xué)生在掌握一道習(xí)題類型后,能夠具備舉一反三的能力,以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)拓展能力的目的。在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)背景下,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái),實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流,針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易混淆知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行熱烈討論,每一位學(xué)生都可以提出自己不同的見(jiàn)解與想法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共融、知識(shí)共進(jìn)、知識(shí)互補(bǔ)的愿景。

        在反思環(huán)節(jié),教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)養(yǎng)分,實(shí)時(shí)更新微課內(nèi)容,以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,經(jīng)常進(jìn)行反思,使設(shè)計(jì)出的微課資源真正發(fā)揮知識(shí)傳播者的正向作用,為學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)獲取平臺(tái)。

        總而言之,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式,將學(xué)習(xí)地點(diǎn)搬到課外、搬到任何一個(gè)生活空間,而微課的教學(xué)模式恰恰借助于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)共享、資源整合、交互共融、反饋及時(shí)的微型學(xué)習(xí)框架,它也必將成為當(dāng)下乃至未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)用價(jià)值高、輻射范圍廣、受眾群體多的新型學(xué)習(xí)模式。[3]

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]馮雪芬.基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,31(1):69-71.

        [2]焦寶聰,蘇古杉,陳楠.微課程設(shè)計(jì)的三重屬性和六大要素[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(6):89-95.

        [3]盧勝男.基于微信公眾平臺(tái)的微型移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究[D].上海師范大學(xué),2014.

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