苗蕊

【摘要】? ? 任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫，從語言習(xí)得的自然過程來看，聽力應(yīng)該先行。對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有語言交際能力的學(xué)生，聽懂并理解無疑是信息溝通中極其重要的方面。而初級聽力面向的學(xué)生水平較低，還處于漢語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)聽力課堂又比較沉悶，學(xué)生反饋不佳，如何激發(fā)興趣，保證聽力教學(xué)有效性和可持續(xù)性，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)歷，對初級聽力的教學(xué)提出了一些想法。

【關(guān)鍵詞】? ? 對外漢語? ? 初級聽力教學(xué)? ? 交際

引言

無論在語言學(xué)習(xí)還是交流的過程中，聽都是首要的，只有先聽懂了指令或內(nèi)容，才能決定后續(xù)對應(yīng)的語言和行為，聽懂是有效交際的第一步，因此，聽力技能的好壞直接決定了溝通的有效性，是衡量漢語語言能力和交際能力的重要指標(biāo)之一。對外漢語初級聽力教學(xué)作為外國學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，其重要性不言而喻。

一、初級聽力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

聽力課程作為我國對外漢語教學(xué)的一個重要課程分支，在漢語學(xué)習(xí)的初級階段就和綜合課程、口語課程等并列開設(shè)，但聽力理解的學(xué)習(xí)效果通常會受到例如基礎(chǔ)發(fā)音、詞匯、語法、文化背景等綜合因素的影響教學(xué)效果不明顯，即便采用合理的教學(xué)方法，短期內(nèi)很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

從實際教學(xué)中看，學(xué)生普遍反映聽力課程較難，聽力訓(xùn)練比較枯燥乏味，需要集中精神和注意力，沒有太大成就感，老師提問時會出現(xiàn)不同程度的焦慮，很容易灰心放棄。同時，聽力課堂大多采用聽-練-做題-對答案的模式，相同語料會聽1-3遍甚至更多，非常乏味。再加上部分教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂的原因單純是聽的次數(shù)或者速度的問題，聽不懂就反復(fù)聽或放慢速度再聽，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，老師得不到有效反饋，教學(xué)動力和積極性也大打折扣。

再次，不同于其他漢語課程，聽力理解不僅要求正確還要反映及時迅速，處于漢語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生對漢語正確的發(fā)音體系還沒有完全接受，缺乏充足的詞匯量和相關(guān)語法，受母語影響比較深，往往用母語發(fā)音去標(biāo)注漢語，造成聽力上的不連貫，聽懂了上句錯過了下句。加上本國語言與漢語在很多方面可能存在明顯差異，很容易出現(xiàn)單個音素能聽懂，但連成句子放在特定語境下理解不了的情況，對后續(xù)其他語言技能的學(xué)習(xí)帶來不小的影響。

二、漢語初級聽力材料的選擇

可理解性輸入假說是美國語言學(xué)家克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分，即學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)材料要是可理解且略高于其現(xiàn)有水平的有效語言輸入，而學(xué)習(xí)者把注意力集中在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和意義而不是形式上，才能產(chǎn)生有效的語言習(xí)得。假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，教師需使用i+1水平的材料，如果I+1的材料對于學(xué)習(xí)者來說無法理解，即使難度適當(dāng)，也只是無用功。因此，在聽力教學(xué)中，在難度（語速、詞匯、句型、語法等）和在可理解性（文化背景、語境意義等）方面符合目標(biāo)學(xué)生實際情況的語料選擇非常重要。

實際教學(xué)中，漢語聽力教材的發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，語速適中，主題明確，但多以聽力訓(xùn)練和練習(xí)為主，長時間聽容易疲勞，趣味性較差。研究表明，人在認(rèn)知過程中，通過聽覺和視覺途徑獲取知識的比重較大，通過多感官協(xié)同記憶，更能夠加深加強記憶。視聽材料同時作用于視覺和聽覺器官，兼具實用性和觀賞性，貼近生活，營造立體豐富的語言環(huán)節(jié)，可以快速將學(xué)生帶入真實場景，但對初級學(xué)習(xí)者來說，真實語境難度系數(shù)較大。常見諸如電視劇、電影等視聽資源又存在時間長、語言、背景難的問題。而公益廣告時長合適，主題鮮明，積極向上，既能反映中國傳統(tǒng)文化，又能傳遞社會新風(fēng)尚，同時也符合可理解性輸入假說中i+1循序漸進(jìn)的原則，是適合聽力課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源之一。

三、漢語初級聽力課堂教學(xué)方法的探索

3.1任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)下的教學(xué)方法

以任務(wù)為載體的教學(xué)方法，貫徹了“以學(xué)生為主”的課堂理念，符合語言學(xué)習(xí)的客觀要求，更能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的漢語實踐和交際能力。 在任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)下的初級聽力教學(xué)，重點在于制定適合學(xué)生實際的明確任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)明確之后，教師圍繞主題制定相關(guān)規(guī)則和要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主、雙人、小組等學(xué)習(xí)方式，尋找、歸納和總結(jié)相關(guān)材料。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，要求教師要善于提問和啟發(fā)，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，活躍聽力課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教授初級聽力“送禮物”這一主題時，先設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生通過今天的聽力學(xué)習(xí)，根據(jù)錄音完成一幅關(guān)于節(jié)日送禮的畫。設(shè)定好任務(wù)目標(biāo)后，先看一段視頻，感受中國不同節(jié)日的氣氛，然后引入生詞和表達(dá)法并分組討論，用所學(xué)生詞介紹下母語國家的重要節(jié)日及禮物，熟悉并操練新詞匯。最后播放聽力錄音，要求學(xué)生邊聽邊畫，完成目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行小組間交流和互評，教師觀摩引導(dǎo)，最后對任務(wù)完成情況和重點難點加以總結(jié)，及時糾錯和內(nèi)化知識點。

3.2游戲法指導(dǎo)下的教學(xué)方法

克拉申的二語習(xí)得理論還認(rèn)為，情感因素也是語言習(xí)得過程中不可忽視的重要因素之一。沉悶緊張的課堂會加重焦慮感，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致語言信息傳遞的空白和堵塞。輕松愉快的課堂氛圍更能吸引學(xué)生注意力，增強自信心和求知欲，反而能提高學(xué)習(xí)效率。情感因素，包括動機、自信和心理壓力都會對語言的習(xí)得有很大影響。因此，對于相對缺乏自信的初級學(xué)生來說，多組織一些課堂游戲，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，會取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在拼音辨音訓(xùn)練時，將幾個容易混淆的拼音字母做成較大卡片，由相應(yīng)同學(xué)拿著排成一行，老師念出拼音讀音，其他學(xué)生排到正確拼音字母的后面，反復(fù)幾次，用游戲的方式達(dá)到拼音辨音的教學(xué)目的。在聽前詞匯導(dǎo)入時，為了讓學(xué)生盡快熟悉詞匯，可以將目標(biāo)詞匯做成卡片，分發(fā)給每個學(xué)生，老師念到哪個詞匯，哪位同學(xué)就要站起來，其他同學(xué)大聲讀出卡片上的詞匯。這個游戲能很好地改變詞匯輸入時的沉悶和枯燥，讓學(xué)生動起來，注意力也會更加集中。

3.3與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法

當(dāng)今社會，現(xiàn)代信息技術(shù)不再局限于電腦或者多媒體，而是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心融入聲音、圖片、影像等多種媒體手段。它的發(fā)展不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。將對外漢語聽力教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，能夠營造真實場景，簡化教學(xué)程序，更直觀簡潔地說明授課內(nèi)容，大大增加了課堂的信息量，也豐富了教學(xué)方法。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體和社交軟件的應(yīng)用，能夠及時跟蹤學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)情況，及時指導(dǎo)，實現(xiàn)對教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價的有效整合。例如，初級漢語學(xué)習(xí)者必須有效率地正確辨音、辨調(diào)、辨重，但教師在講解漢語發(fā)音位置時只能用語言描述，不夠直觀。利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的發(fā)音動畫視頻很好地解決了這個問題，通過剖面動圖，學(xué)生可以清晰地看到某個漢字或字母發(fā)音時，舌頭、硬腭、軟腭、喉、氣流等的位置和關(guān)系，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。又例如在講到“工作”這個主題時，讓學(xué)生按照小組經(jīng)過討論商定一個“劇本”，表現(xiàn)某種工作，課后拍攝成3分鐘之內(nèi)的視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)群組里，其他小組通過聽和觀看，猜出視頻里表演的具體是何種工作。這種教學(xué)任務(wù)，既是對課堂聽力學(xué)習(xí)的延伸，也是對所學(xué)知識的鞏固和強化，是現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了聽力教學(xué)在時間空間上的延展性和多樣性。

四、結(jié)語

總之，漢語聽力學(xué)習(xí)的特點決定了教學(xué)的復(fù)雜性和困難性，只堅持一種教學(xué)方法肯定不會有好的效果，只有根據(jù)學(xué)生的漢語水平、接受能力、興趣狀態(tài)等不斷調(diào)整，才能在未來應(yīng)對隨時出現(xiàn)的問題，只有不斷學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用新的方法，充分發(fā)揮教師語言優(yōu)勢，提高教學(xué)能力和素質(zhì)，才能營造師生都滿意的漢語聽力課堂。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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