嚴(yán)妮

【摘 要】在農(nóng)村語文教育中，普遍教師由于受到了應(yīng)試教育理念的影響，自身注意力基本上全部在學(xué)生們的考試成績方面。因此在授課的時(shí)候，往往會直接向其強(qiáng)行展開知識灌輸，而對其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)有所忽視。語文知識是各個(gè)科目的基礎(chǔ)，之所以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，主要目的便是進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。如果學(xué)生們僅僅只懂得做題，而不懂得實(shí)踐，自然對其個(gè)人發(fā)展會帶來諸多影響。本篇文章主要描述了在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高低年級學(xué)生的口語交際能力的具體方法，并對于其中的細(xì)節(jié)方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)語文;低年級學(xué)生;口語交際能力

引言

基于課程標(biāo)準(zhǔn)能夠得知，提升學(xué)生語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)。然而由于多方面因素存在，普遍農(nóng)村小學(xué)語文教師對此有所忽視。因此，教師理應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身想法，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，除了進(jìn)行知識傳遞之外，還要對學(xué)生的口語能力展開培養(yǎng)，促使其實(shí)際能力得到全面提高。

一、依靠插圖激發(fā)學(xué)生的交際欲望

小學(xué)生年齡尚幼，相比于枯燥的文字，對于優(yōu)美的圖片顯然更為喜歡。因此，教師便可以利用教材中的插圖對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其潛在的交際欲望能夠得到有效激發(fā)。在人教版教材之中，多數(shù)課文都配備了相應(yīng)的插圖，十分生動(dòng)，不但能夠?qū)⒄n文內(nèi)容濃縮其中，而且還隱藏了思維訓(xùn)練的基本方法[1]。

例如，在進(jìn)行課文《雪孩子》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以對文章中的插圖進(jìn)行利用，讓學(xué)生們結(jié)合圖片，認(rèn)真思考，與自己周圍的同學(xué)分享自己的意見，進(jìn)而使得自身口語水平得到有效鍛煉。

二、依靠情境創(chuàng)設(shè)營造交際氛圍

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)方式

小學(xué)生的智力水平偏低，在進(jìn)行實(shí)物觀察的時(shí)候，往往比較簡單。所以，為了幫助學(xué)生們更好地展開對話，教師理應(yīng)告知其觀察的具體方法。通過真實(shí)形象的展示，對其注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而使其觀察能力得到增強(qiáng)。

（二）語言創(chuàng)設(shè)方式

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以憑借自身的充滿特色的語言，為學(xué)生們描述一幅優(yōu)美的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，并代入里面的角色，尋求情感共鳴點(diǎn)。如此便能基于人物的想法，完成思考和表達(dá)工作。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)方式

通過多媒體設(shè)備的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅十分形象，而且非常真實(shí)，對學(xué)生的視覺和聽覺都能帶來強(qiáng)烈刺激，促使學(xué)生很快進(jìn)入其中。結(jié)合視頻中的內(nèi)容，學(xué)生們進(jìn)行思考，亦或者對其中的人物語言進(jìn)行模仿，以此完成表達(dá)工作。

（四）表演創(chuàng)設(shè)方式

小學(xué)生十分喜歡模仿，對于一些有趣的小故事，學(xué)生們通常都有著非常濃厚的興趣。對于他們的這一特點(diǎn)，教師便可以進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到故事氛圍之中，通過角色扮演的方式，與他人展開交流。由于學(xué)生們往往無法記住原文角色的所有對白，此時(shí)就可以讓其基于自身理解，自由表達(dá)，隨意發(fā)揮，進(jìn)而促使表達(dá)變得更具真實(shí)性[2]。

三、依靠教材展開培養(yǎng)

（一）對識字教學(xué)展開優(yōu)化

對于低年級語文教學(xué)來說，其中一項(xiàng)重要任務(wù)便是識字。部分學(xué)生對于識字課程有所誤解，以為在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅只是漢字認(rèn)知，因此只要將其完全記住即可。實(shí)際上，識字的過程中同樣能夠進(jìn)行交際訓(xùn)練。

例如，每一個(gè)漢字都有其特點(diǎn)，因此教師便可以讓學(xué)生們思考本堂課程學(xué)到的漢字，是否有更為簡便的方式進(jìn)行記憶。諸如，漢字“床”，有些學(xué)生覺得部首“廣”本身就像一張床，而中間的“木”則像是一個(gè)躺著的人。而有些學(xué)生，認(rèn)為里面之所以是“木”，主要是因?yàn)榇餐ǔ６际怯媚绢^做成的。不同學(xué)生的想法有所不同，通過交流之后，自然能夠快速完成記憶。

（二）對閱讀教學(xué)予以重視

小學(xué)生普遍注意力較為分散，無法長時(shí)間保持注意力集中。尤其是閱讀教學(xué)，很多學(xué)生都會感到非?？鄲?。因此，教師便需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)的過程中，不要將重心更多放在后面的題目解答方面，而是為學(xué)生們提供一些發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生們積極探究[3]。

例如，在針對課文《丑小鴨》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以嘗試向?qū)W生提問：“如果你是丑小鴨？你會怎樣去做呢？”“大家發(fā)揮想象，為什么丑小鴨會變成白天鵝呢？”通過引導(dǎo)之后，學(xué)生們的思維便會完全打開，涌出多種不同的思路，從而開始紛紛回答，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升了自身的口語水平。

四、依靠生活聯(lián)系展開培養(yǎng)

為了對學(xué)生的口語能力展開培養(yǎng)，單純依靠課堂教學(xué)顯然完全不夠。教師理應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓其在日常生活之中積極實(shí)踐。生活中之中有著豐富的場景，為學(xué)生們的表達(dá)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

例如，教師可以定期抽出一節(jié)課時(shí)間，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。諸如“購物場景”，兩名學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，完成購物活動(dòng);“拾金不昧場景”，兩名學(xué)生分別扮演警察和撿到失物的小孩，完成相關(guān)對話。通過模擬之后，學(xué)生們便掌握了正確的表達(dá)方式，促使自身口語水平得到提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，口語表達(dá)是語文教學(xué)中非常重要的一部分。因此，農(nóng)村語文教師在授課的時(shí)候，對此自然不能有所忽視，通過應(yīng)用多種不同的方式，對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使學(xué)生們有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升自身的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林湘君.論如何在低年級小學(xué)語文教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力[J].快樂閱讀（下旬刊），2017（8）：108-108.

[2]張建滿.農(nóng)村語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，No.290（14）：97-98.

[3]姚淑珍.如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].新校園（中旬刊），2018（4）：111-111.