邵艷杰

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)定教的教學(xué)模式需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中探究英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主人。學(xué)生結(jié)合自己不理解的知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠更深層次的理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，讓自己在教師的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師陳舊的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督式學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)和背誦，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。通過(guò)這樣“以學(xué)定教”教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓教師的教學(xué)取得顯著的效果。^[1]

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)教師在課堂上為了幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，保證教師制定的教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生不斷地得到提高，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和夯實(shí)。其次，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不能因?yàn)榘嗉?jí)中個(gè)別學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，而降低了整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教師因材施教的為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。^[2]

例如：教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)法的運(yùn)用進(jìn)行掌握，還需要對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快的取得進(jìn)步，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有差別的提問(wèn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。^[3]

二、課堂教學(xué)遵循由淺入深的教學(xué)原則

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該遵循初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，并且照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生由淺入深的幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。如果教師在課堂上，不按照學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠深入的掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然不能夠很好地理解和運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，相信通過(guò)教師深入的分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一定能夠提高英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)效果。

例如：教師在對(duì)學(xué)生形容詞比較級(jí)以及最高級(jí)教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的形容詞比較級(jí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，他們也會(huì)更好的理解比較級(jí)的相關(guān)知識(shí)，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能夠得到有效的提高。

三、強(qiáng)化課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)最好的老師。因此，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)具體知識(shí)之前要采用靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前都需要進(jìn)行相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，幫助自己更好的閱讀課文的內(nèi)容，教師為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的單詞內(nèi)容可以采取游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行比賽記憶，這樣以學(xué)生為中心的單詞教學(xué)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。同時(shí)，如果一篇英語(yǔ)課文中包含非常多的西方文化習(xí)俗，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生首先了解西方的文化，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師采取各種手段的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，能夠讓教師在課堂上的教學(xué)效果得到提高。^[4]

例如：教師可以在教學(xué)之余為學(xué)生播放《走遍美國(guó)》的相關(guān)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的影視資料，既能夠享受到純正流利的英語(yǔ)，還能夠鍛煉自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生對(duì)于自己在課文中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中能夠獲取新的知識(shí)點(diǎn)。

四、教師適時(shí)指導(dǎo)適當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)

在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)之后，需要進(jìn)行鞏固練習(xí)，這就要求教師不僅僅掌握課文中的知識(shí)，還需要具備極其強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之上來(lái)進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到比較大的改善。同時(shí)，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查找，處在現(xiàn)代化的信息社會(huì)，需要學(xué)生在龐大的信息資源中找到對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的資料。

例如：教師在給學(xué)生教學(xué)“看醫(yī)生”的相關(guān)短語(yǔ)和單詞之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)面呈難色，或者是在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在學(xué)生寫(xiě)作遇到困難的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生及時(shí)的提供幫助，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌之間的互相交流，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等等方式，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

以學(xué)定教的教學(xué)模式主要凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)。因此，以學(xué)定教的教學(xué)方式也反映出了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要遵循以學(xué)生為中心的客觀規(guī)律。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，提高初中英語(yǔ)教師在課堂上的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗花.以學(xué)定教，提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018，（7）：72.

[2]劉水晶.以學(xué)定教在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2016，（11）：57-57.

[3]于麗娟.初中英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)定教”[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（7）：304.

[4]汪萍.以學(xué)定教在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施研究[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，（18）：191-191.